基于合作学习的英语学习者的焦虑情绪分析

合作学习中最重要的情感因素是积极的相互依赖.而对于英语学习者来讲,阻碍该因素顺利发挥作用的便是英语学习者针对语言学习所产生的一种独特的焦虑情绪,它是影响学生外语学习成果的一个重要情感因素,在语言学习中引起认知干扰,从而削弱语言学习的成效.文章分析了英语学习者在学习过程中产生的语言焦虑情绪,探索了英语学习者如何在合作学习中减少焦虑情绪,从而更好地建立学习过程中的积极的相互依赖,促进英语学习者的有效合作学习.     

影响艺术类学生英语学习的情感因素及应对策略

英语学习受客观因素和主观因素的影响。主观因素中,情感因素是英语学习的一个重要方面。情感因素是指学习者在学习过程中的感情、情绪、态度等,它们在英语学习与教学过程中起着重要的作用。情感变量包括学习者的语言焦虑、动机和态度等。找出影响艺术类学生的情感因素,并调整教学策略,来提升实际教学效果。     

浅议语言学习中情感因素的作用

在语言学习过程中，人们一直颇重视认知，而对情感的研究相对较少。事实上，第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响，其作用决不亚于认知因素对语言学习所起的作用。本文试从情感因素的四个方面：动机、焦虑、内向和向外及移情来探讨学习者的情感因素和语言学习之间的关系以及教师在教学中应采取的能发挥学生最大潜能的策略和方法。     

大学英语教学的情感因素及教学策略

学生学习英语能出多少成绩,部分取决于其认知因素,但学习者的动机、态度、焦虑、自信等情感因素也较大程度地影响着学习者的学习效果。本文就学习者的情感因素在教学中的作用进行分析,进而提出教师应必备的情感品质和采取的教学策略。     

外语学习焦虑与学生为中心的课堂教学

外语学习过程是信息加工过程,在这个学习过程中主观因素,如认知因素、情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。积极情绪、情感的参与会产生良好的教学效果,相反,消极的情感如焦虑、抑制、沮丧、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线,即中等程度的焦虑有助于提高学习效率,能使学习者维持适度的紧张状态,取得良好的学习效果而过低或过高的的焦虑水平部对学习不利。解决情感问题有助于提高语言学习效果。     

高校成人英语教学中情感因素的影响调查——以动机、自信心、焦虑为例

高校成人英语教学研究表明,学习者内在情感是影响其英语习得效果的重要因素,尤其是针对成人学生群体的特殊性,研究情感因素对成人英语学习的影响十分必要。本文基于"人本主义理论"和"情感过滤假说",借助"外语课堂焦虑量表"、"自信心量表"和"动机描述统计"等工具,对成人学生动机、自信和焦虑展开调查,并结合调查分析结果,从教师和学生两个维度探讨情感因素推动成人学生更好英语学习的策略建议。     

情感因素影响大学英语教学的调查与分析

情感因素在英语教学中起着重要作用。文章结合大学非英语专业学生的情感特点,对英语课堂学习焦虑、抑制、动机、态度、自信心和自尊心等情感因素与学习者英语学习成绩之间的关系进行了调查分析,希望引起英语教学同行对语言教学中情感因素的重视,并在教学过程中恰当运用情感策略促使大学英语课堂教学效果最优化。     

影响外语学习的情感因素及对策

情感因素对外语学习有很大影响,它在语言学习者的语言输入过程中起着很大的作用。本文就情感因素(如动机、焦虑、性格、兴趣等)在外语学习中造成的影响进行分析和研究,并在此基础上提出了相应的对策。     

从情感因素与学习的双向作用探讨大学英语分级教学

情感因素与语言学习互相影响、双向作用。积极的情感因素促进学习,良好的学习效果又促成积极的情感因素。本文研究了大学英语分级教学中存在的问题,根据Krashen的情感过滤假设,从学习者的动机、自信和焦虑程度三方面分析原因并提出解决问题的建议。     

情感过滤假说理论在大学英语听说课堂教学中的运用研究

依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。     

影响英语学习的主要情感因素

Krashen“情感过滤假说”中提到的“情感因素”包括学习动机、学习态度、自信心,焦虑等。这些因素对外语学习的效率起到相当大的作用。本文选取了影响学生英语学习的四种主要的情感因素加以阐述,并在此基础上探讨了教师在调动学生积极的情感因素方面的一些做法,旨在发挥学生心理优势,克服心理障碍,从而提高英语学习的效率。     

英语学习与学生情感态度调查分析报告

一、调查背景与目的 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及学生在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。情感态度是学生学习过程中的非智力因素,它与学生的认知互相联系、互相制约。英国教育学家JaneArnold将外语教学中的情感因素分为两大类,一类是学习者的个体因素（动机、性格、焦虑、意志等）,另一类是学习者之间及学习者和教师之间的情感因素（课堂交流、合作、向师性等）。     

职业本科生英语学习的情感因素调查研究

传统的外语教学更多的是强调语言学习的认知因素,而忽略了情感因素对语言学习的影响。但是越来越多的研究表明,学习者的动机、焦虑、自信心等情感因素对语言学习的影响往往超过了认知因素。通过对这次对职业本科学生的动机、焦虑、自信心、态度等情感因素的问卷调查的结果分析,从中我们可获得对英语教学的一些启发。     

民族院校英语教学中的情感因素及其应用——基于克拉申“情感过滤假说”

克拉申认为,影响语言学习的情感因素主要包括动机、自信和焦虑等。本文认为,在民族院校大学生学习英语的过程中,其情感因素主要表现为以工具型为主的动机、以被动式参与为主的自信以及以抑制性影响为主的焦虑。因此,教师要多管齐下、因材施教,调动一切积极的情感因素,让学生主动参与到英语学习的过程中来,从而取得良好的学习与教学效果。     

外语学习焦虑及其应对策略

在外语学习过程中,除认知因素之外,情感因素对外语学习的影响和作用也不可忽视,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果,焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。通过分析外语学习焦虑对外语学习的影响,探讨了克服和减轻外语学习焦虑的可行性策略。     

浅谈情感因素对英语学习的影响

在教学过程中,常见的现象是学生在同样的教师教他们同样的英语知识的情况下,英语成绩也明显不同。这并不是因为他们的智力水平差异大,而是在很大程度上受学习者情感因素的影响。学习者的情感因素是指如动机,兴趣,学习习惯等情感特征。该文主要探讨各种情感因素对语言学习的重要性,并对此提出了相应的教学策略。它的目的是帮助我们找出情感因素与外语教学之间的内在联系。从而,教师可以选择有效的教学策略来培养他们的各项性格特征,从而能提高学生的英语学习效率。     

外语学习焦虑感研究

第二语言习得理论认为,语言学习是一个内化的过程,学习者在接触语言材料后,对其进行过滤与加工,经检测、监控,输出新的语言。在这个过程中,学习者的动机、需要、态度和情感状态起举足轻重的作用,他们决定语言过滤的多少,影响语言学习的速度和质量。焦虑,作为一个情感变因,对语言内化的影响不容忽视。学生的焦虑越小,习得的效果越好;焦虑越大,对语言输入的过滤也越多。     

外语学习焦虑及其应对策略

在外语学习过程中，除认知因素之外，情感因素对外语学习的影响和作用也不可忽视，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。通过分析外语学习焦虑对外语学习的影响，探讨了克服和减轻外语学习焦虑的可行性策略。     

也谈大学英语口语教学中的情感因素

语言的学习是情感和认知的统一。学习中的消极情感如焦虑、动机薄弱和信心不足等往往阻碍学习者的口语习得。本文从教学实际出发,分析了影响口语教学的几种主要情感因素,并且以调查问卷所反映的粗略情况为参照,探讨了优化大学英语口语教学的一些教学方法和策略,最终目的是为了创设一个知情交融、促进学生全面发展的英语口语学习环境。     

英语口语教学中学生焦虑情绪的矫正

英语口语学习中的焦虑情绪主要指学生在学习和运用英语过程中产生的害怕、不安、紧张以及自我怀疑等不良感觉,是作用于英语学习的诸多情感因素中最关键的心理变量之一。有些人认为,轻微的焦虑对语言学习有一定的促进作用,但是大多数人则认为焦虑对英语学习有着极大的妨碍和抑制作用。通过英语教学的实践,