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将反思性理论运用于中学历史的教学实践是高中历史反思性教学的实质。本文站在教学工作者的角度,从备课、上课、课后三个阶段反映新课改中高中历史反思性教学的应用和研究,供有关人士参考查阅。 相似文献
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反思性教学是80年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域里兴起.并迅速向教育其它领域延伸的新的教学理论和实践。近几年以来,随着我国新一轮基础教育课程改革的全面开展,反思性教学已经成为广大教师关注的核心问题。本文对如何在高中历史课堂上进行反思性教学进行了探讨。 相似文献
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探讨在高中历史教学中开展反思性教学,提出教前反思——做好备课工作,课堂反思——优化教学过程,教后反思——改进教学设计。 相似文献
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在高中历史课堂教学中,以教师为中心的“满堂灌”教学模式依然占统治地位。新课改要求历史教师在教育思想、教育观念、教学内容、教学方法与手段上都要变革。本文旨在探寻教师人际对话关系及反思性教学策略,并针对目前高中历史反思性教学实践中出现的误区,提出行之有效的解决方法,以提高学生的综合能力。 相似文献
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随着新的课程改革的不断深入和落实,要求广大教师转变传统的教育观念,创新教学模式,提升教学专业水平,从而保证课堂教学质量。在这样的要求下,反思性教学就发挥了重要作用。高中历史教学中教师要将反思性教学运用于备课、上课,课后还要反思,从而有效提高课堂教学效率,激发学生学习兴趣,调动积极性,提高综合素质。 相似文献
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一、高中历史反思性教学实践存在的困难1.学校因素 在应试教育的大背景之下,很多学校没有形成良好的反思性教学的氛围,很多反思仅仅是应付检查、流于形式。尤其是历史这样的科目,地位相对低下,学生投入历史学习的精力有限打击了教师反思的热情。旧有的评价体制并未完全转变,为了应付高考教师没有时间和精力进行反思。 相似文献
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高中数学反思性教学虽然取得了一定的成绩,但仍然存在不少的问题.为了摸清高中数学反思性教学在实施中存在的问题,通过问卷调查将当前在高中反思性教学中存在的问题进行了归纳. 相似文献
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中学教师反思性教学的调查和分析 总被引:1,自引:0,他引:1
本文以中学教师为调查对象 ,自编反思性教学调查问卷作为调查工具 ,探讨分析了南京和南昌两地中学教师对反思性教学的认识特点。通过调查发现 :(1 )对于通过学生和同事进行反思性教学的认识上 ,重点中学教师和非重点中学教师之间存在显著的差异 ,其中对于通过学生进行反思性教学的认识上存在极其显著的差异。 (2 )中学教师对于通过学生和同事进行反思性教学的认识有显著的性别差异 ,其中对于通过学生进行反思性教学的认识上存在极其显著的差异 相似文献
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反思是学习过程的重要一步,在学习中如果一味地从教材中记忆知识,而不对知识进行整理和总结,那么就是最造成更多的时间浪费,收获甚微的学习效果。反思性学习是从已有的知识中,总结和吸收知识的精华,建立学习体系,先深化知识,然后再简单化知识体系,全方位精细化各个知识点。在反思中得出高中历史知识,融合更多的知识点,建立完整的学习体系是笔者介绍的重点,亦是本文提出的反思性高中历史课堂的教学意义。 相似文献
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张洁 《牡丹江教育学院学报》2015,(4):82-83
反思性教学指的是教师在教学过程中通过反思的方法对教学进行研究,并进行自我质疑、自我发现及自我发展的一个过程.文章主要探讨在高校英语专业教学当中应用反思性教学的必要性,提出反思性教学的实施方法,从而提高高校英语专业的教学效果. 相似文献
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谭婷 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
素质教育对高中历史教学提出新的要求,不但要求教师提高教学的质量,同时要渗透素质教育。在高中历史教学中培养学生的责任意识具有充分的必要性与可行性,值得教师关注与思考。通过对高中历史教学中学生责任意识的培养进行研究,旨在推动高中历史教学改革与创新。 相似文献
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元认知理论促进化学新课程反思性教学 总被引:1,自引:0,他引:1
元认知理论是化学新课程反思性教学的基础.教师在化学教学中,需要在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行反思性的教,并要通过学法指导,促进学生自身元认知能力和思维能力的发展,学会反思性的学. 相似文献
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一、反思性教学概念的修订综观反思性教学的历史发展和主要代表人物的反思性教学理论,不同代表人物的反思性教学理论都是基于不同的认识论和教学理念建构的,是自成体系的。我们在进行反思性教学实践中要形成自己的个性化的反思性教学模式。究竟采用何种反思性教学模 相似文献
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采用定量研究的方法,本文调查了职校教师对反思性教学的认识以及他们的反思性实践,通过调查发现:扬州市内职校英语教师和农村职校教师之间在反思性教学认识上存在显著的差异;职校教师在通过学生和自我进行反思性教学的认识上有显著的学历差异;职校教师对反思性教学行为的认识有显著的教龄差异;职校教师之间的交流不够充分,导致通过同事进行反思实践的失败。 相似文献