基于计算机网络多媒体技术的大学生语用能力培养模式研究

近年来,社会发展对人才的要求越来越高,大学生语用能力的需要已呈多元化趋势,教学改革继续深入,不断提高教学质量,满足国家和社会对人才培养的需求,提高大学生综合应用能力。语用能力就是交际能力,本文提出计算机网络与多媒体教学环境、课堂教学、模拟教学与实践教学相结合的语用教学模式,通过这一模式的构建来培养大学生语用能力。     

外语教师专业化及课堂幽默语用教学模式的培养

国内外对外语教师专业化及其语用能力的培养关注甚少,语用能力的培养主要依赖语言的交际实践,对于教师来说,一种可行的语用能力培养路径是教师自己的课堂教学实践。教师幽默话语是一种以引发学生欢笑为目的的极为复杂的课堂话语实践行为,在实际操作中涉及语言、社会文化和情景语境三个层面,对教师的语用能力要求极高。因此它不仅是对教师语用能力的一种挑战,更是提升专业发展的一个好模式。     

适应就业市场需求 提高高职生英语语用能力

高等职业院校学生英语语用能力的现状以及就业市场对于高职生英语语用能力的要求使英语教师在教学中强化学生语用能力的培养变得非常重要。因而,高职英语教师必须加强业务进修和学习,提高对学生语用能力发展重要性的认识,转变教学观念,改革教学模式,以更科学的方式评价学生学习效果,以此来强化学生英语语用能力,使他们在未来就业时能更好适应社会的发展,满足就业市场的需求。     

非英语专业英语学习者语用能力的培养

大学英语四、六级考试的实施增强了社会对英语教学的重视。然而,学生的语用能力却远未达到大学英语教学大纲提出的要求。旨在探讨英语语用能力的可教性,并结合任务型教学法从教材编纂、课堂教学、建立语用考试机制等方面培养和提高大学英语学习者的语用能力。指出教学过程中必须注意的几个问题,即负迁移、石化以及结构知识与语用知识的平衡输入。     

语用失误与外语教学

语用学是语言学的一个分相 ,是对语言作动态描写的一门学问。它与心理 ,认知有着紧密的关联 ,同时又与社会 ,文化有着千丝万缕的联系。语用失误的存在要求外语教学必须改变思路 ,在对学生进行语言能力的培养的同时 ,也要加强语用能力的培养 ,以适应新形势的发展需要     

谈大学俄语教学中俄语原版电影的运用

语言能力包括语言的组织能力和语用能力。语用能力则包括了语用知识和语用技能两个部分。它是指在掌握必要语言知识的基础上,遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。对学生语用能力的培养是大学俄语教学工作的核心任务,在教学过程中使用俄语原版电影可以有效地训练和提高学生的俄语语用能力,对传统教材构成重要补充。本文对于训练提高学生俄语语用能力的过程中俄语原版电影的作用做了多角度的分析。     

浅谈二外英语教学的激励策略

随着英语在国际社会交流中发挥着越来越大的作用。日语专业学生对二外英语也更加重视。然而英语教学是一种双向活动,学生参与的态度和程度是影响教学质量的重要因素。而英语学习对学生语用能力要求很高,且日语专业学生深受日语语言习惯的影响．英语语用能力很难在短期内得到有效提高。     

商务英语专业学生语用能力调查及对国际商务谈判教学的启示

语用能力的培养是外语教学的根本目的。商务英语专业学生在具备英语专业知识的同时也要具备语用能力及跨文化交际能力,以适应社会对商务英语专业人才的需求。本文对商务英语专业学生语用能力进行了调查分析,了解其语用能力的水平以确立今后商务谈判教学中合理的教学思路和教学方法。     

外语语言教学和语用教学同步进行初探

近年来,我国外语教学界对教学中的交际化、民族化特点日益重视,语用教学的地位显得十分重要。语用教学以培养学生的交际能力为主,是在语言教学基础上传授与语言相关的化内涵,是语言教学的进一步补充,因而将语言教学同语用教学结合起来,是语言的社会交际功能本质要求,是适合我国外语教学新形势的。     

英语学习者应掌握的语用知识

掌握语用知识是对英语学习者的基本要求。本文从语用知识的构成出发探讨其对英语学习者语用能力及其培养的启示。     

核心素养导向下的小学语文语用训练点分析

<正>在小学语文教学过程中,越来越多的教师开始将注意力放在对学生"语用能力"的培养上。《义务教育语文课程标准》中明确提出了对学生语用能力的把握:要求小学生掌握基本的"语言文字运用"能力。在教学过程中,教师对学生语用点的选择与教学是提升学生语用能力的关键。     

英语学科核心素养视角下高中生语用能力调查与研究

英语学科核心素养对我国学生英语能力的发展提出了更全面的要求，而语用能力的提高对英语学科核心素养的培养具有积极的作用。该文对广东省粤东、粤西和珠三角的六所高中的三个年级进行语用能力问卷抽样调查，研究发现:1)性别是语用能力的影响因素；2)学生的语用能力在三个年级中没有呈现显著差异；3)学生在语用语言能力、社交语用能力和语用推理能力的总体掌握情况不理想。该文探讨了在学科核心素养视角下高中生语用能力的现状，以及语用语言能力等三个维度在课堂中的具体运用，旨在为英语语用能力的培养提供启示。     

语用得体原则与高职英语口语教学

我国高职教育的目的是培养应用性人才,英语口语又是现代社会要求的一项重要能力,该文通过阐述语用得体原则的相关知识,分析了其对高职英语口语教学的启示。     

中国英语教学中的语用输入模式探索

语用能力的培养是外语教学的一项重要任务,而语用输入对语用能力的培养起着关键性作用。从我国英语教学的实际情况出发,借鉴社会认知理论与语言社会化理论,从语用输入的原则、输入的范畴以及输入的具体策略三个方面,探索英语教学中的语用输入模式,以提高英语教学水平。     

二语语用能力研究:从交际能力范式到互动能力范式

本文梳理二语习得、语用学和语用测评等领域对语用能力的研究,讨论语用能力、互动能力和互动语用能力的理论问题,指出二语语用能力研究正在经历从交际能力范式到互动能力范式的演变。基于"社会建构论"和"互动能力理论",笔者提出"二语互动语用能力"框架:在理论层面,二语互动语用能力包括交际目标和语境意义的协商能力、礼貌和身份的共建能力、跨文化能力和元语用能力等次能力;在操作层面,这些次能力表现为言语互动和副言语互动两个方面,前者指话题掌控、话轮操控、语列组织、话语调整、补救策略等,后者包括韵律知识、非言语交际知识及附和方式。本框架是对陈新仁(2009,2014)语用能力模式的拓展,对二语语用教学与测评具有指导意义。     

中职学校旅游英语教学中学生语用能力培养的探究

为了适应国际旅游业的加速发展,旅游企业对员工的英语水平有着越来越高的要求,但目前的现状是中职学生运用英语的能力较薄弱。本文先对语用能力进行了简要综述,然后从中职学校旅游英语教学的角度出发,分析了提高学生语用能力的重要性,接着阐述了中职学校导游专业学生语用能力的现状,最后针对现状提出了提高学生语用能力的具体措施。     

语用能力与翻译能力辨析

从分类、共性、差异三个角度对语用能力与翻译能力进行的比较分析表明：语用能力与翻译能力都是通过研究使用中的语言来分析人类的交际行为;都注重语境分析;都将社会文化因素作为重要的分析参数。二者差异之处在于,语用能力侧重言语行为的推理,翻译能力更关注语言分析之后的跨语际再现;语用能力分析语言与语境之间的互动关系,翻译能力则更进一步关注其后续的语境重建能力。语用能力对翻译能力的构建具有启发和促进作用。     

大学生英语语用能力的影响因素研究

语用能力是交际能力的重要组成部分。本文着重研究影响大学生英语语用能力形成和发展的因素,主要从学习者自身、社会环境和教学三大方面进行分析探讨。学习者自身因素包括语言能力和性格等,社会环境因素主要包括母语的负迁移、真实语言环境的贫乏、中西方日常交际习惯的差异和文化差异,教学因素包括语用教学的忽视和教师语用能力不高等。     

基于语用能力培养中学英语教学策略探究

提高中学生英语语言运用的能力,是新课程改革明确提出的要求。纵观中学英语教学现状,教师在课堂教学过程中,忽视了学生语用能力的培养,依然采用传统的词汇语法教学法。而学生语用能力的提升,能将学习的自主性充分调动起来。本文对基于语用能力培养中学英语教学策略进行了探究。     

关于语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析

在新课改的要求下,加强语用能力培养已经成为当前初中阶段英语教学内容的一个重要的构成部分,语用能力的提升,能够有效提升学生的英语语用能力。实践证明,提升英语阅读能力能够对培养学生的语用能力起到重要的作用。因此有必要对初中英语阅读教学中培养学生语用能力的相关情况进行分析,提出意见和建议,以期能够为以后的相关工作的开展提供有益借鉴。