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评价能促进学生的学习,评价越及时、到位,学习效果越好。教师需要细细点拨学生的朗读,让学生受到激励和鼓舞。在低年级朗读教学过程中,教师如何针对低年级学生的特点,运用艺术性的语言对学生的朗读进行评价,帮助学生提高朗读水平呢? 相似文献
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朗读评价语言,是教师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现.朗读评价语言运用是否恰当,影响着朗读教学的质量,对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响.那么,在低年级朗读教学过程中,教师如何针对低年级学生的年龄特点,运用艺术性的语言对学生的朗读进行评价,帮助学生提高朗读水平呢? 相似文献
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《语文课程标准》指出:"语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更重要的是为了改进学生的语文学习,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。"在课堂教学中,教师对学生朗读的表现给予及时、中肯的评价,将直接影响学生对自己朗读情况的认识。因此,在教学时,教师要善于应用课堂评价语,以调动起学生朗读的积极性。 相似文献
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杨秀聪 《教学月刊(小学版)》2011,(1)
学生朗读水平的提高有一个反复训练的过程.在"反复"中,教师要特别重视对学生的朗读评价,有效的朗读评价能激励、唤醒、鼓舞学生的学习内驱力,提高学生的朗读水平.反之,则会成为学生学习的阻力,严重影响朗读教学效果. 相似文献
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书声朗朗是一堂好的语文课的重要特征之一。《语文课程标准》指出:“各个学段都要重视朗读和默读。”朗读教学是否有效,教师的评价语至关重要。从目前的朗读现状看,许多教师虽然能意识到评价的重要作用,但评价的语言单调、重复、低效,过分关注结果,忽视过程,忽视了学生在学习过程中的情感体验,忽视了学生的个体差异, 相似文献
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语文课堂教学中,朗读的重要性无庸赘言。教师评价语言设计得成功与否,直接影响学生对自己朗读水平的认识。所以,学生朗读时,教师该如何评价,如何将朗读指导落到实处?怎样的朗读评价语才能充分激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读激情?这是新课改中一个十分有意义的话题。在教学 相似文献
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肖文彬 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
教师对学生朗读表现给予的即时评价。那么怎样的朗读评价语才能充分调动学生的朗读兴趣、激发学生的朗读热情、培养学生的朗读能力,使学生朗读得更精彩呢?下面是我在教学实践中运用评价语激发学生朗读兴趣,提高学生朗读水平的几点探索。语文课程标准指出:"朗读评价应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。"朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视学生水平的差异,采取多鼓励、少批评的原则,多一些欣赏的目光,少一些苛刻的指责。适时、适当的激励有利于点燃学生的朗读激情,激发孩子们的朗读兴趣。 相似文献
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李彦 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(2)
法国教育家第斯多惠说:教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,教师准确合理,富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性,增强学生自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的状态,充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中,由于受传统的以教师为中心,从教师的教出发的教学观的影响,对朗读的评价存在以下问题:一是简单否定。你又读错了!没有感情诸如此类的话常挂在嘴 相似文献
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《语文课程标准》对评价的目的作了如下的表述:“语文学习具有情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”对于学生朗读的评价,《标准》同时指出:“可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”学生对课文的朗读,不仅仅是单纯的对文本语言的有声再现,它更是学生揣摩、涵咏课文的重要方式,… 相似文献
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朗读是重要的教学方式,是进行语文教学的有效辅助手段之一,也是提高语文教学质量和课堂教学的有效途径。朗读教学中的评价参与,即将朗读与听、说、评结合,这对培养学生诸方面的能力起着不可忽视的作用。一、逐步掌握朗读标准,提高听的能力。学生朗读,教师要求根据一定的标准评价,调动学生的积极性。学生听老师读,听同学读,听自己 相似文献
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现今,朗读评价在语文课堂上是一种常见环节。语文教师希望通过朗读评价。促进学生对文本内涵的理解感悟。调动学生的学习主动性、积极性,提高审美情趣和语文素养。然而,笔者发现在实际运用朗读评价的过程中,或多或少会出现一些偏差,使朗读评价失去应有的价值。下面笔者就朗读评价中存在的一些偏差及如何纠正谈谈自己的看法。 相似文献
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现今,朗读评价在语文课堂上是一种常见环节。语文教师希望通过朗读评价,促进学生对文本内涵的理解感悟,调动学生的学习主动性、积极性,提高审美情趣和语文素养。然而,笔者发现在实际运用朗读评价的过程中,或多或少会出现一些偏差,使朗读评价失去应有的价值。下面笔者就朗读评价中存在的一些偏差及如何纠正谈谈自己的看法。 相似文献
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作为语文教学工作者,有谁不知道朗读在整个语文课堂教学中的重要作用?但是在语文朗读教学中教师该如何去进行有效地评价?又如何将朗读指导真正落到实处呢?这是当前我们广大乡村学校教师在朗读教学中较为突出的问题。我在随堂听课活动中,当学生朗读完后,教师对学生的朗读进行评价时, 相似文献
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石维东 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
老师要努力培养学生对朗读的兴趣,同时,学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性。朗读训练的有效性却大打折扣的原因分析:朗读的时间不够充分;朗读的目的性不够明确;朗读的面窄;朗读只求形式不求实效,造成"到位"与"味道"的缺失等。指导学生对朗读进行评议,尤其要注重对朗读的引导和评价。 相似文献
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书声朗朗是一堂好的语文课的重要特征之一.<语文课程标准>指出:"各个学段都要重视朗读和默读."朗读教学是否有效,教师的评价语至关重要.从目前的朗读现状看,许多教师虽然能意识到评价的重要作用,但评价的语言单调、重复、低效,过分关注结果,忽视过程,忽视了学生在学习过程中的情感体验,忽视了学生的个体差异,总是"你读得真好"一路赞歌式的既空洞又乏味的评价,学生得到的只是精神上的慰藉,而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃. 相似文献