社区教育与休闲文化培育研究

全民休闲时代的到来需要健康的休闲文化。文章分析了我国休闲文化的现状,指出了休闲文化存在的问题:缺乏休闲目标、缺乏休闲技能、休闲品质不高;比较了各类教育对休闲文化的培育的差异,指出社区教育是休闲文化培育的重要途径;最后提出通过社区教育培育休闲文化的对策:加强休闲文化宣传,促进社区居民休闲价值观的改善;采用各类教育手段,促进社区居民休闲能力的提升;提供有针对性的服务,促进社区居民休闲品质的提升。     

培育与创建社区老年学习团队的策略

社区老年学习团队既是开展老年教育的重要抓手,又是充实老年居民休闲生活的重要载体,也是参与社区治理的重要力量。培育和创建社区老年学习团队,能够有效缓解老年教育满足老年居民学习需求的供需矛盾,提高老年居民的学习力和生活质量,扩大老年教育的影响力和社会效益,为此要求老年教育三级网络提升指导和服务老年居民终身学习的能力并采取适当的策略。     

社区居民休闲生活方式的变化对体育服务的需求

从社区居民休闲生活方式变化的主要特征入手,研究社区居民休闲生活方式的变化对体育服务的需求,并提出了在对社区居民实施体育服务过程中的对策。     

城市社区休闲体育服务现状与对策研究

城市社区休闲体育的迅猛发展对社区休闲体育服务提出了更高的要求和标准,在当前社区休闲体育服务体制背景下深入分析城市社区休闲体育服务内容,了解城市社区居民休闲体育需求与社区休闲服务供给之间的差异,并有针对性地提出发展对策,对发展城市社区休闲体育服务而言是一种有益的探索.     

南阳市社区居民休闲生活方式的现状和发展

根据实地调查，发现南阳市社区居民的休闲生活方式呈现出以下特点：看电视、听音乐的消遣型休闲活动是居民休闲的主体；读书、看报和学习等发展型休闲活动以中青年和高化层次的居民为主；体育休闲为居民提供的休闲机会最多：年龄、化程度和性别对居民的休闲方式影响较大。居民休闲方式呈现多元化、户外化和实用化。     

认同理论视角下居民参与社区教育的动因分析

社区教育已成为我国社区治理的重要方式,社区教育的持续发展有赖于居民的积极主动参与.为了解居民参与社区教育的动因,以认同理论为研究视角,对广州11个市辖区居民展开调研,发现居民的社区教育参与呈现显著的类型分化,通过社区教育确认并强化的情感认同和个人价值认同是居民参与的主要动因.居民在参与社区教育的过程中通过方言和传统活动强化了社区归属感和文化自豪感,获得了基于情感的认同;又通过获得"面子"和权威认可,强化了对个人价值的认同.为促进社区教育健康发展,社区应创设多样化的教育活动,满足不同居民的实际需求;强化非户籍居民归属感和自豪感,促进文化融合;强调社区教育专业性,培养社区教育的专业权威代表,促进居民个人价值实现.     

以文体活动推进农村社区教育——以浙江省慈溪市掌起镇为例

社会经济的发展使农村广大居民的休闲时间日益增多,他们开始注重生活质量,纷纷投身社区活动。本文从对浙江省慈溪市掌起镇居民参与休闲活动的情况调查人手,以此为例介绍了以文体活动推进农村社区教育的具体措施及启示意义。让人们在轻松愉快的氛围中以文体活动为内容和手段实现教育目的,使社区教育学习者的学习方式从被动参与向主动探求转变。     

论城市社区体育休闲方式之推广策略

该文运用文献资料法、访谈法,分析和谐社会城市社区推广体育休闲方式的重要性,从社区建设和发展及现代生活方式转变的角度,提出城市社区体育休闲方式的推广策略.社区体育休闲有利于提高居民身心健康,对丰富社区文化生活,建设社会主义和谐社会具有重要的意义.     

社区图书馆功能之我见

社区图书馆作为社区文化建设的重要组成部分,不仅仅具备为居民提供简单借阅的功能,还应具有阅读便利、社会教育、休闲娱乐和加强精神文明建设等功能.     

城市社区居民休闲体育发展问题探讨

社区休闲体育,它可以使社区居民放松身心、有效的形成社区文化,它将来必将成为当今社会体育事业不可或缺的一部分,而且直接关系到和谐社区、和谐社会的构建。文章探讨休闲体育在社区开展的必要性及发展的不足,提出依据能力创建社区休闲体育环境、开放社区附近的闲置体育场馆、利用社区周边学校资源等改善途径。     

文化自觉与社区教育的内在契合——以温州社区教育发展为案例

社区教育发展的目标是构建"人人皆学、处处可学、时时能学"的学习型社会。区域文化自觉的程度和社区教育"时间度、空间度、效用度"影响制约着社区教育的发展。文化自觉包含"文化认同、文化需求、文化追寻"三个层次。文化自觉如何与社区教育的"三维"有效地衔接,满足社区居民"职业技能、科学文化、社会生活、休闲娱乐"等需求也成为了当前社区教育发展的新思路。     

文化自觉与社区教育的内在契合——基于温州社区教育发展视角

社区教育发展的目标是构建"人人皆学、处处可学、时时能学"的学习型社会。区域"文化自觉"的程度和社区教育"时间度、空间度、效用度"三维影响制约着社区教育的发展。"文化自觉"包含"文化认同、文化需求、文化追寻"三个层次。"文化自觉"如何与社区教育的"三维"有效衔接,满足社区居民"职业技能、科学文化、社会生活、休闲娱乐"等需求成为社区教育发展的新思路。     

刍议开展社区休闲教育

休闲教育,有利于提高人们的价值判断,进行科学休闲,便成了社区教育的一大主题。社区开展休闲教育,要遵循"四三二"策略,即培养四种休闲能力,实施三个休闲教育途径,为开发休闲产业提供两项服务。抓好休闲教育,促进和谐社区建设。     

居民参与社区教育的主体性问题研究

社区居民是社区教育主体,居民参与社区教育是居民主体性的本质体现。但目前的社区教育实践和学术研究,都缺乏对居民参与的主体性问题的重视。从主体性理论视角分析居民参与社区教育,有其主体性的内在逻辑,在社区教育实践中体现居民的主体性特征。主体性理论维度揭示出居民在社区教育中应有的主体地位、参与权利和主体责任。因此,居民在社区教育中应调整参与角色,由一般性的参与者转变为社区教育的建设者、合作者和评价者。政府应推进社区教育主体间相互作用和制衡的合作机制,实现居民在社区教育的主体价值。     

社区教育的根本任务:繁荣“民族的科学的大众的文化”

繁荣民族的科学的大众的文化一直是我国文化建设的方向和任务,也是社区教育的根本任务。社区教育在繁荣民族文化上,包括继承、传播优良的传统民族文化和发展、超越传统民族文化两方面内容;社区教育在繁荣科学文化上,包括确立科学的内容、价值体系、管理体制及方法等方面内容;社区教育在繁荣大众文化上,包括以社区居民为本、满足社区居民的文化需要、以社区居民为价值主体和评价主体等方面内容。     

郑州都市区新型城镇化进程中身心障碍者社区教育

郑州都市区正在进入新型城镇化的快速发展期。在工业化、信息化和城镇化进程中,社区居民的辛福生活指数应得到相应提升,尤其是生活在社区中的身心障碍者的各项需求更应得到高度关注,并通过社区教育来满足其教育、就业、社交、休闲、保健、康复等诸多要求。力争在身心障碍群体中实现社会公平、保障合法权利、挖掘个体潜能、体现生命价值。     

社区教育如何提高居民的幸福指数

社区教育与社区居民的幸福指数密切相关,如何通过有效的社区教育促进居民的生活幸福感,是每个社区工作人员都必须面对和解决的问题。本文探讨社区教育与社区居民幸福指数之间的关系,为社区教育如何提高居民幸福感提出几点建议。一、社区教育与社区居民幸福指数的关系社区是一个地理概念,同时也是一个社会单位概念。社区工作与人们的生活息息相关。社区是由各个单一的家庭单元组成的某一特定社会区域的居民自治管理组织。     

城市社区居民健身运动项目的研究

随着城市社区居民对体育价值观的转变,参加健身活动时往往根据自身的需求来选择适合的运动项目,休闲运动是居民首选项目。     

社区教育融入社区治理:行动逻辑与制度程序——基于武昌区社区教育学院的实践探索

社区教育是我国教育事业的重要组成部分,是社区建设的重要内容。针对当前我国社区治理行政化和居民参与不足的困境,武汉市武昌区社区教育学院依据梁漱溟乡村建设及现代治理理论,运用行动研究的方法,探索出以社区学校为平台,以班长议事会为载体,推进社区教育融入社区治理的行动逻辑与制度程序。即突破既有社区治理理念,回归社区教育本质;创设"班长议事会",协商议事解决难题;通过教育赋权,加强居民参与能力培训;孵化草根社会组织,推动决议落实;建立时间银行,实现对志愿行动的长效激励。社区教育内容、过程、形式与社区治理的关键要素紧密融合、环环相扣,对于提升居民参与意识、强化居民行动能力、扩展资源链接网络、重塑社区治理结构、建立"社区共同体"具有显著成效,构建了共建共治共享的治理格局。     

关于社区教育课程开发的思考

课程是社区教育的核心领域,是社区教育内涵发展的一个核心问题.课程学习与开发的主体是社区居民,课程评价也要从社区和社区居民两个层面考虑.社区教育课程开发要在公平性、地域性、差异性、实用性原则的基础上,营造良好的社会环境;提高社区教育机构的课程开发能力;整合社区内各种适用资源;加强社区教育课程开发者的专业培训;课程的开设还要与职业技能考证挂钩,并根据社区实际情况打造精品课程和草根课程.