以“基因专题复习”为例谈谈专题复习的方法与策略

高考专题复习重在培养学生的能力如思维能力,实验设计能力、综合分析问题和解决实际问题的能力等。如何在专题复习中使学生做到既能联系基础知识、建立知识网,同时又能大幅度地提高学生的各种能力呢？作者从以下几个方面进行了尝试;复习前教师先确定复习主线,以便引导学生展开思维;创设问题情境,设计系列问题,引导学生的思维层层递进,步步深入;分组讨论,构建知识网络图;精选习题,强化训练;多途径了解学生,做到及时补救。     

把握方向 有效备考——浙江省生物选考复习策略

通过对浙江省5次选考真题的分析,掌握选考命题的特点,提出有针对性的复习备考策略,从而提高选考复习的有效性。     

主题式微专题在初中地理复习教学中的实践与思考——以河流的专题复习为例

从主题式教学的分析和实现主题式微专题在初中地理复习教学中的策略两方面展开探究。主要策略有:结合复习实际,选择专题方向;设置合适问题,构建学习情境;整合相关内容,提高复习效率;开展针对性训练,增强学生能力等四个方面。     

新高考背景下生物学二轮复习备考策略——以“蛋白质”专题复习为例

以“蛋白质”专题复习为例,通过构建知识网络,整合教材内容;问题引领,任务驱动,图文突破;创设情境化试题,丰富试题呈现方式等途径浅谈新高考背景下的高三生物学二轮复习备考策略,实现“一体四层四翼”的目标要求。     

利用典例重整教材 提升选考复习实效——以“物质出入细胞的方式”选考复习为例

以"物质出入细胞的方式"这一核心概念为主线,以6道典型例题为载体,提出高中生物选考复习的5点建议:(1)阅读教材,注意前后联系,形成知识网络;(2)重视教材插图,关注动态变化;(3)关注生物实例和特例;(4)真题演练,模拟提升;(5)复习过程中要及时进行反思。     

ADDIE地理高考专题复习模式的建构与实践——以“城市与地理环境”专题复习为例

专题复习是二轮复习的重要方式,有别于新授课与一轮复习教学。以“城市与地理环境”专题复习为例,基于ADDIE教学模式,从分析、设计、开发、实施和评估五个方面构建地理高考专题复习新策略。从实践效果看,ADDIE教学模式体现大单元主题式教学理念,对于学生整合知识、提升能力、强化地理核心素养具有积极意义。     

“素养为本”的专题复习教学实践——以“化学平衡”为例

以“化学平衡”专题复习为主题,合理组织教学内容,整合中学化学四大平衡体系。以“纯碱的平衡之旅”作为情境线索,引导学生从微观视角认识和理解电解质在水溶液中建立的动态平衡。在分析问题的过程中,提炼出解决有关化学中平衡问题的方法和策略,建立思维模型,运用于实践,解释身边的自然现象或生产生活中的实际问题。     

PBL教学法在高三生物复习中的应用 ——以"免疫调节"专题复习为例

《普通高中生物课程标准》明确提出高中生物学教学中必须落实生物课程核心素养,即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系.在高中生物教学中如何落实核心素养,发挥好每一位学生的学习潜力,使其获得最大的发展,PBL教学是非常适合的方式.     

“空间尺度划分思想”在教学备考中的运用策略——以2023年湖北省选考为例

<正>尺度是地理学科进行研究和实践的核心概念。尺度思想是地理学四大基本思想之一,它是指以尺度视角观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的观念和方法。尺度有时间和空间两个维度。其中空间尺度划分是最重要、使用最普遍的思想方法,它是指按照一定标准,将空间尺度较大的地理事物和现象划分为若干个大小不同空间的过程。将大尺度空间范围的地理事物和现象依据其属性或范围,进一步划分为较小尺度,从研究地理视角出发是为了更好地认识大尺度空间范围内的地理事象。本文尝试以2023年湖北省选考为例,分析空间尺度划分思想在高考试题中的考查并以此给出教学建议。     

创新高考历史专题复习的理性思考——以“中国城市化进程”专题复习为例

笔者以"中国城市化进程"为例,针对高考冲刺阶段的历史复习策略,自创小专题复习的几点尝试:围绕核心概念,以历史发展的阶段为序整合教材,找准专题视点;结合多种学科领域的研究方法和成果,克服教科书局限,进行搭桥式材料拓展,丰富专题内容;设计专题探究的问题链,指导学生掌握应对"新情境、新材料"的高考试题的解题方法,提高专题复习的时效性。     

基于概念认知结构的高中生物学复习教学实践——以“生物的变异”专题复习为例

以"生物的变异"专题复习为例,总结高中生物学重要概念复习教学中需要把握的三个要点,即以学生的概念认知结构为出发点,深入分析学情,寻找学生的认知"难点";引导学生开展合作探究学习,突破自身学习的"极点";指导学生建立"个人解题档案",充实概念认知结构的"节点";从而引导学生深度学习,建构概念认知结构,发展生物学学科核心素养。     

围绕生物热点串联核心概念的教学设计——以“免疫系统与免疫功能”选考复习为例

从生物热点问题"艾滋病"入手,串联HIV的入侵、免疫识别、免疫应答、免疫缺乏和免疫应用等核心概念,组织"免疫系统与免疫功能"的选考复习,并通过"问题任务""概念图解""图文转换""生物模型"和"思维导图"等学习支架,引导学生主动建构知识,提高学生自主学习的能力。     

讨论式教学在初三化学综合复习中的实践与思考——以《科学探究题的专题复习》为例

初三化学是学生化学综合能力、化学思维及化学运用能力培养的关键阶段。针对初三化学教学特点以及内容特点,在初三化学综合复习中加强讨论式教学方法的应用,可培养学生合作探究、问题探索与解决、化学知识的综合运用等能力。     

刍议地质图的复习策略——以浙江省选考为例

<正>地质地貌是高考的高频考点,通常借助各种类型的地质图,考查相关的地理概念、地理原理和地理知识。因此,地质图的判读能力是学生必备的关键能力之一。但从浙江卷近几次选考试题的特点来看,对地质地貌相关内容的考查方式悄然发生了变化,表现为：由对地质剖面图的考查转向对地质平面图的考查。这样的变化带给师生一种新鲜感,但由于地质平面图更为抽象,同时也增加了试题难度,成了失分重灾区。笔者对浙江选考试卷中有关地质地貌考点（选择题中地质图的判读）进行了汇总,见表1。     

高三生物微专题复习教学——以“细胞的生物膜系统”为例

以“细胞的生物膜系统”一节教学为例,基于生物学科核心素养,阐述运用微专题展开的高三生物二轮复习教学过程,复习模式为:构建知识网络—创设问题情境,提炼核心知识—典例分析—真题训练—评价与反思,目的是激发学生的求知欲和学习兴趣,提升学生的生物学科核心素养,提高复习效率。     

以学习为中心的数学复习课实践与思考——以“矩形的复习”为例

以学习为中心的课堂强调以学生的学习活动作为整个课堂教学的中心。引发学生自主学习和促进学生发展是以学习为中心的课堂的根本目的。在以学习为中心的数学复习课中,教师需要通过学习活动来引导学生掌握基础知识与基本技能,形成基本思想和基本活动经验,并内化为稳定的、可复制的能力,形成核心素养。     

“五个一”教学模式在地理专题复习中的应用——以“陆地水与海洋水”专题为例

“五个一”教学模式是高效开放的新模式,也是一种教学流程.文章在借鉴他人先进的教学模式,结合自己教学实践的基础上,以“陆地水与海洋水”专题为例,分析将“展示一道典型题→分析一组问题→归纳一条思路→体验一组迁移→设计一份实验”的模式运用于地理专题复习教学的具体操作模式,以提高教学效率.     

基于智学网测评系统精准备考的教学实践——以“有界磁场的最小面积”专题复习为例

以基于智学网测评系统组织“有界磁场的最小面积”专题复习为例,简要阐述了该测评系统的部分功能及优越性,从课前选题、课中讲题、课后作业三个环节介绍了使用该系统进行教学的方法,同时又重点梳理了有界磁场的最小面积问题,并对此类问题进行了分类拓展,提炼出解决方法。     

提升实验探究能力的高三生物微专题复习教学研究——以“同位素标记法专题复习”为例

以“同位素标记法专题复习”为例,对提升学生实验探究能力的高三生物微专题复习教学进行研究,以有效提升学生的关键能力和核心素养。