学生作为课堂提问主体的实证研究

当前,学生作为课堂提问主体具有重要的教学论意义。但在课堂实践中,学生提问权力没有得到充分的保障、学生缺乏课堂提问的自觉意识、学生的提问能力水平不高等问题,制约着课堂提问主体转向的实现。出现这些问题的根源在于应试教育的现实困扰、外部权威的潜在束缚、学生自身心理的影响和学生提问技能的缺乏。为此,我们要从赋予学生提问权力、激发学生提问意识、增强学生提问能力三个层面,来促进学生作为课堂提问主体的积极转向。     

教师如何进行有效的课堂提问

课堂提问现在主要存在的问题是:课堂问题设置单一和随意、课堂问题设置往往处在较低的认知水平上、只有部分学生参与到问题回答中来、课堂提问缺乏等待时间等。而理想的课堂提问的设置,要紧扣教学内容和教学目标、课堂提问的设置要符合学生的认知水平、课堂提问之后要给学生足够的"等待时间",鼓励学生成为课堂提问者。     

浅谈初中数学课堂提问的有效性

课堂提问是课堂教学中的主要组成部分,是课堂上教师与学生互动的重要途径。教师通过课堂提问可以激发学生对问题的思考,促进学生问题意识的形成。课堂问题的设计要有趣味性、启发性、层次性和针对性,课堂提问要讲究技巧性,提问的指向性和目的性要明确。     

让学生的提问走进课堂

培养学生的问题意识是培养学生创新能力的开端,所以课堂提问不应是教师的专利,应该让学生的提问走进课堂。本文阐述了学生的提问走进课堂的必要性以及如何使学生的提问走进课堂。     

地理课堂有效提问的策略探析

地理课堂提问存在提问缺乏启发性、提问脱离学生生活和问题设计杂乱无序等问题。为了解决这些问题,教师要运用有效的策略来提高地理课堂提问的有效性。探讨地理课堂有效提问的策略对改进教师的提问方式、增强学生课堂参与度和提高地理课堂教学效率具有重要的现实意义。     

优质提问教学法在学科教学中的运用

优质提问教学法理念使传统的以教师为中心的课堂转变成以学生为中心、以质疑为导向的课堂。优质提问教学法有利于激发学生学习兴趣,引导学生进行更高水平的思维,使学生参与多种认知水平的互动,确保所有学生都参与问题回答,把课堂提问权还给学生,培养学生提问能力,使学生成为真正的思考者、学习者。在新一轮思想政治课堂改革中,优质提问教学法对教师深入反思课堂提问环节存在的问题、探究课堂提问的技巧和艺术具有重要意义。     

深度学习理念下语文课堂提问策略

小学语文课堂中,师生之间的交流互动为教学主要方式,课堂提问是课堂教学的重要组成部分。课堂提问具有科学性和合理性才能促进学生高效学习。深度理念下对课堂提问有要求,只有高质量课堂提问能促进学生高阶思维的发展。当前语文课堂提问存在教师提问次数过多,忽视学生主体地位;提问内容质量低等问题。针对存在的问题,提出以下针对性的策略:提问数量合理,发挥学生主体地位;以主问题引领思考,促进学生高阶思维发展等方法。     

浅谈高中生物课堂教学提问策略

提问是新课程高中生物课堂教学的重要手段,是课堂教学成功的重要保障。有效提问要把握课堂提问的层次,提问要有启发性;调控课堂提问的频度,提问要有思考性;重视课堂提问的开放性,封闭性问题与开放性问题恰当配搭。好问题可以引发学生积极思维,培养探索新知的能力,培养学生的问题意识。     

对课堂中学生提问能力增长点的探寻

提问能力就是发现问题、概括问题和语言整理的综合能力的体现。学生在课堂中提问很少的原因有:不屑提问、不知提问、不愿提问、不会提问、不能提问等。提高学生课堂提问能力的有效方法是:学生要明确具体的学习任务,教师要创设人人参与的和谐课堂及疑问和惊奇的问题情境,并对质疑的学生要善于等待和激励,改革评价的内容和方法。     

优化问题提高初中学生科学课堂有效参与度的策略

提高学生课堂有效参与度是"以人为本"理念的最基本体现,提高学生课堂有效参与度是对学习主体的最大尊重。认为提问的主体与受体是学生、提问内容要基于学生的认知、提问过程中要关注学生的发展。基于有效教学的理念,优化课堂提问可以从优化问题情境培养问题意识、面向全体学生优化问题预设、优化提问方式来鼓励学生提问、优化问题发展巩固提问效果等方面做工作。     

教师课堂提问的公正性思考

课堂提问是教学中的重要活动。一直以来,人们寻求的是课堂提问有效性的策略和标准,对课堂提问本身的公正性缺乏思考。然而,教师课堂提问的不公正现象显然存在于课堂提问之中,表现在学生获得问题回答的次数、问题的类型以及对学生问题回答的反馈等方面。要做到课堂提问的公正性,必须从探究不公正行为的原因着手,以此提出相关策略,力求教学中教师的课堂提问能够做到合理、公正,使每一位学生都能积极地参与教师的课堂提问并进行差异互动。     

如何提高初中数学课堂提问的有效性

正爱因斯坦曾说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"课堂提问在初中数学课堂教学中起着非常重要的作用,但现在初中数学课堂提问存在诸多问题,如教师对课堂提问有效性认识不全面;课堂提问的问题肤浅、提问形式单一、要求不明确;教师教学效率低、学生学习兴趣下降等。这些情况的存在抑制了学生的思维发展,并且与学生智力的发展不相适应。本文是笔者针对初中数学课堂提问存在的问题提出如何提高课堂提问有效性的几点思考。     

探寻学生提问能力的增长点——以生物课堂为例

提问能力就是发现问题、概括问题和语言整理的综合能力的体现。学生课堂提问很少的原因有：不屑提问、不知提问、不愿提问、不会提问、不能提问等。提高学生课堂提问能力的有效方法是：学生要明了具体的学习任务：教师要创设人人参与的和谐课堂及疑问和惊奇的问题情境,对质疑的学生要善于等待和激励,并改革评价的内容和方法。     

高中政治课堂提问低效原因与应对策略

课堂提问的有效性直接决定着教学质量,影响着学生的课堂学习效果。现在的课堂提问中存在叫答方式单一、提问过于随意、提问后缺少评价等问题,导致了政治课堂提问低效。课堂不仅需要提问,更需要精心设计提问的内容,针对不同程度的学生,采取不同的提问方法,从而提高学生对政治课堂的期望,营造良好的课堂氛围。     

浅谈小学数学课堂教学中的有效提问

目前,小学数学课堂提问中存在着许多不足。为了保证课堂提问的有效性,教师要重视课前准备,保证问题的层次性,课堂时间巧妙提问,合理提出回答者,课后进行有效的反思,重视课堂细节。同时,课堂提问和回答应当保证学生的中心地位,培养学生提问的习惯,创造学生提问的机会,正确处理学生的提问。     

初中数学课堂中启发学生提出问题的策略研究

通过问卷与文献研究发现,启发学生提出问题是一个值得研究的教学问题,它有助于学生积极学习与创新能力的培养.基于课堂,用具体与可操作的案例诠释初中生在数学课堂中敢于提问,能够提问,学会提问的策略,即营造安全的数学课堂环境促成学生敢于提问,创设恰当数学问题情境促使学生能够提问,基于问题自身结构指导学生学会提问.     

小学语文课堂提问优化策略探究

有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率,但目前小学语文课堂提问存在问题缺乏趣味性、提问质量不高、预留的思考时间较少、提问对象缺乏广泛性、提问形式单一缺乏创新性等问题,因此需要对课堂提问进行优化。文章立足于教学实际,从小学语文课堂提问现状入手,分析学生为什么“不想答”教师的问题,从中发现提问的误区,提出提高教师提问水平、增强学生问题意识、创新课堂提问方式、优化课堂提问环境等策略,进一步提高提问的有效性和科学性,使教师和学生都能在提问这个环节中有所收获。     

小学数学课堂提问“四要素”

数学课堂的提问是引导学生学习的关键,课堂的提问适当,能使学生更加深入地掌握该节课堂的知识。提问要做到"细,准,精,巧",设计的问题要准确,让学生懂得问什么,更要让学生知道为什么要问;把握好提问的时机,把问题问到关键知识点上,让学生更加关注关键知识点的学习;提问要简要,拒绝复杂的陈述,把问题简单地表述;把问题问得巧妙,吸引学生的注意力,培养学生学习的趣味。提高课堂提问的技巧,课堂上能够更容易引导学生,提高课堂的效率,从而实现优质的数学教学。     

如何在初中数学课堂中有效提问

课堂提问并非简单的老师问学生答,提问是一种艺术,是能够检验学生学习状态、激励学生在课堂上认真听讲、强化课堂知识的有效途径,也是学生课堂学习效果反馈的渠道。因此课堂提问在初中数学课堂中的地位举足轻重。但是现实课堂上很多老师对于提问的技巧把握不够,使得提问的效果达不到预期的要求。本文就在分析初中数学课堂上提问存在问题的基础上,提出如何提高课堂提问有效性的策略。     

英语精读课堂教学中的提问策略与应用

课堂提问一直是英语教学的重要组成部分。教师提问是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一。恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力,使学生成为课堂的主体。课堂提问的有效性取决于提问的策略性,即：提问的目的、问题的类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等都对提问的有效性有着制约和影响。课堂提问的数量与质量直接影响一堂英语精读课成功与否。本文先论述了在英语课堂教学中的提问策略,然后在实践层面上,针对英语精读课堂的特点阐述了如何通过问题的合理设置进行有效提问。