对接时代潮流,有效提高习作教学效率

一直以来,相对于阅读教学、识字教学而言,习作教学是语文教学的一大难点。不少老师在上语文公开课、评优课的过程中,避习作之不及,谈习作则色难。而习作恰恰又是学生语文综合能力的体现。2011版语文课标中对习作进行了准确的定位:习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。课标中也明确指出了当下小学生习作的基本要求:应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。在课标理论的指导下,如何培养学生的习作能力,使之具有时代感,是每一位语文老师都应该深入思考和不断实践的事。笔者从一线语文教师的角度出发,对如何培养小学生习作时代感提出三个策略。     

阅读积累是帆船 表达技巧是舵手

《语文课程标准》明确指出:"习作是学生运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是他们认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。"由此,决定了习作教学是语文教学     

浅谈习作指导课的几个要素

<正>写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教师要想在作文教学中有所建树,习作课的教学很关键,而如何处理好习作指导课教学中观察、训练、表达三个要素之间的关系,则是关键中的关键。本人有自己的看法。一、观察生活,积累素材是基础《语文课程标准》中提到:多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。生活是写作的源泉,写文章就是写生活。生活是丰富多彩的,我们     

优化氛围 丰富素材 教给方法 改变评价

<正>《语文课程标准》(以下称《课标》)指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"由此可见,作文是多么重要呀!要怎样指导学生作文,《课标》又十分明确地指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。"笔者以《课标》为纲,在"乐于表达"上加大探索力度,现略述如下,以作     

作文教学“时空交流”观

“语文课程标准”认为：“写作文是运用书面语言表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。”而我们的小学作文教学却长期流行着“教师布置习作题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这样一种僵化的教学模式,使得教师在作文教学中关注的是“表达”,而不是“交流”。下面就笔者在作文教学中的实践,谈谈自己作文教学革新的“时空交流”观。     

让习作教学焕发生命活力——新课改下作文教学微探

作文教学是整个语文教学的重要组成部分。课程标准中指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。"可见,习作在语文学习中的作用至关重要。     

细品生活味 关注习作点

《语文课程标准》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。""写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"如何落实课标精神,使习作教学成为教师和学生的快乐事呢?     

陶行知生活教育思想在教学中的运用

<正>《课标》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。"在小学语文教学过程中,对小学生自身的习作素养加以提升,是当前语文教育工作者必须要重视的一大关键性和紧迫性的教学问题。一、我国小学生的习作问题分析1.对于范文过度依赖小学生很容易通过网络以及作文选获得作文范文,如果教师没有及时、准确     

让学生在愉快中学会习作

习作是用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现,习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。当前很多学生很难写好作文,特别是中、差生甚至闻作文变色、畏之如虎。其实,学生往往脑海里能浮现出事物的形象,但笔下却形容不出来,一篇文章写下来,要么是选材不典型,中心不突出,内容空洞;要么是说空话、大话,胡编乱造。要解决这些问题,使学生在愉快中学会习作,那么,我们在习作教学中应帮助学生克服畏惧心理,贴近学生的生活实际,让学生在生活中学会观察,学会积累,做生活的有心人,在阅读中教会学生学写作文,表达真情实感。     

三年级学生习作的指导探讨

正《语文课程标准》指出:"习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"三年级学生刚接触习作,他们对什么是习作,怎样写习作一无所知。经过近几年的指导和训练,我认为应该做好以下三点,可以让学生很快地入门,写出一篇较好的习作来。     

多途径激发学生的习作乐趣

《语文课程标准》明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。习作在语文教学中有着极其重要的地位。     

运用教学策略引导学生快乐习作

《语文课程标准》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"要进行"创造性表述"就必须要有表达的欲望。由此可见,鼓励学生自由表达、乐于表达在作文教学中的重要性。为了在教学中让学生自由表达、快乐习作,我从以下几个方面进行了尝试。     

如何打破写作课堂的困惑

课标中说道:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"所以说作文教学必须注入生命的感动,必须有自我的创新,突出个性。     

善积累 巧运用 活修改——也谈习作教学

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是人们认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。习作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为使作文教学走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈,笔者不断更新作文教学观念,     

让习作成为学生心灵表达的窗口

新课标强调,习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。但现实中,很多学生怕写作文,一提到习作,往往就是无从下笔。对此笔者认为,只有让习作真正成为学生心灵表达的窗口,才有可能畅所欲言。具体策略有:关注真实生活,描述"本色的我";关注真情实感,刻画"真正的我";关注人性本色,彰显"最好的我"。     

回归生活——激发学生习作的源头活水

<正>《小学语文课程标准》中指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"然而,在学生语文习作时,常常遇到的问题是学生怕写,老师难改,学生在习作过程中总是皱着眉     

情感,学生乐于表达的关键

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。情感是学生习作的原动力,为文者情动而辞发。如何调动学生的习作情感,让学生在习作的整个过程中充满着情感,以此调动学生习作的积极性呢?针对此进行探讨,主张通过"在观察认识中激发情感"、"在材料整理中酝酿情感"、"在想象构思中注入情感"、"在文字叙述中表达情感"、"在讲评总结中延续情感"等环节、手段,调动、激发、深化、延续学生的情感,从而达到课标"易于动笔,乐于表达"的要求。     

就地取材写真事 还原内心真情感

"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。"可如今的写作学习中,各种虚假的、枯燥的、千篇一律的习作席卷了课堂,以绝对优势占领了老师的眼球,尤其是在农村乡校。如何运用农村的资源"就地取材",调动学生习作的热情,指导学生习作,值得用心探讨。     

习作创新的内涵特征及其教学意义

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作创新是指习作中“点点滴滴的新尝试”。习作创新是语文教学的重要任务,也是培养民族创造力的需求。     

让学生在愉快中学会习作

习作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现，习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。当前很多学生很难写好作文，特别是中、差生甚至闻作文变色、畏之如虎。其实，学生往往脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型，中心不突出，内容空洞；要么是说空话、大话，胡编乱造。要解决这些问题，使学生在愉快中学会习作，那么，我们在习作教学中应帮助学生克服畏惧心理，贴近学生的生活实际，让学生在生活中学会观察，学会积累，做生活的有心人，在阅读中教会学生学写作文，表达真情实感。