轻度智力障碍儿童语文识字教学的有效策略

与普通儿童相比,轻度智力障碍儿童在记忆、思维、言语等方面存在着不同程度的认知加工层面的差异,但是,他们仍具有较强的学习潜力和发展的可能性。因此,在培智语文实际教学中,教师要根据其心理认知特点和能力水平制定识字教学计划,不断调整教学策略,注重采取多种方法调动学生学习的积极性,特别是加强词的刺激和词义的理解和体验,使他们在轻松愉快的氛围中识字,提高其识字能力,帮助其更好地适应生活。     

远程构音语音康复教学对提高听障儿童言语清晰度的个案研究

功能性构音障碍是听障儿童常见的语音障碍,需要进行言语康复教学干预。通常构音语音训练课程需要线下面对面的教学,但由于地域、时间等原因,有些听障儿童无法持续在康复机构进行言语康复训练。通过对一名6岁听障儿童的个案研究表明,可以通过远程康复教学提高其言语清晰度,在这个过程中,需要家长的协助,同时,需要教师具有较高的专业素养、专业能力及选择合适的远程教育平台。     

浅议智力障碍儿童的生活技能教育

生活技能是个体采取适当的行为,有效适应生活和社会的能力,又称生存技能。本文在阐释智力障碍儿童生活技能教育的内容及意义的基础上,提出生活技能教育的建议。     

简述孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别

孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。了解它们的区别,有利于对孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识,有利于对这些儿童教育康复的研究。     

健康促进视角下智力障碍儿童基本动作技能干预研究进展

目的：系统评价智力障碍儿童基本动作技能干预研究的方法及效果,为今后智力障碍儿童基本动作技能干预提供理论支撑和方法学指导。方法：通过Web of Science等5个权威数据库检索文献,按照标准排除无关文献,对纳入文献进行数据信息提取,使用PEDro评分量表对研究质量进行评价。结果：共纳入14篇文献,其中有效干预占93%(13篇)。纳入文献样本量介于12～80人之间,年龄范围为4～18岁;在学校环境实施以基本动作技能或体适能专项训练为干预手段的研究居多;干预周期为6～16周、3次/周、单次干预时间为40～60 min的有效干预占比最高;BOTMP/BOT-2是目前广泛使用的基本动作技能测评工具。结论：智力障碍儿童基本动作技能干预可以有效促进个体基本动作技能发展。     

智障儿童行为问题矫治与支持策略的个案研究

智障儿童由于自身缺陷加上外来的压力,常常会出现一些行为问题。此外,可能是因为沟通的不足,让常人难以完全了解他们出现这些行为问题的真正原因。通过对一名自闭症的智障儿童的自伤行为研究和分析处理,较好地减少了这位儿童出现这一行为问题的次数,也帮助其建立了正面的替代行为。同时,也使对智障儿童或自闭症儿童经常出现行为问题有了更深的了解和认识。在这次的个案研究中,是从目标行为出现的次数、时间、情景、处理的手段及效果等方面收集有关的资料,并分别从行为功能的分析、制定处理的策略、评鉴行为处理计划的效果等方面开展研讨工作的,取得了较好的效果。这对于今后的处理智障儿童行为问题的工作提供了较好的实践经验。     

核心力量锻炼对中度智力障碍儿童平衡能力的影响研究

通过对江西省南昌市西湖区育智学校学生进行为期一年半的跟踪观察,对其中20名9～13岁中度智力障碍儿童,进行了12周的核心力量锻炼,并测试和分析了锻炼前后的静态(闭眼单脚站立、测力板测试)和动态(前庭稳定性测试、走直线测试)平衡能力指标,设对照组。研究发现:低年级中度智力障碍儿童的个体平衡能力差异很大;核心力量锻炼能够有效的改善中度智力障碍儿童的平衡能力;中度智力障碍儿童左右脚的平衡能力存在显著性差异,整体评价指标显示,左脚静态平衡能力远远优于右脚;核心力量锻炼明显改善了试验对象右脚的轨迹长度、平均摆动速率、95%的椭圆面积等静态平衡能力评价指标;核心力量锻炼对低年级智力障碍儿童的前庭稳定性有较强的敏感性。     

特殊教育学校学生学习障碍辅导的个案研究

本文以参与观察和访谈获得的经验研究资料,描述和分析了特殊教育学校周某学习障碍状况,并借助家长的力量,在特殊教育学校教师的帮助下,对其施以相应的矫治措施。     

浅析培养智力障碍学生口语表达能力的对策

本文针对智力障碍学生生理和心理特点,抓住生活实践这一切入点,探讨了培养智力障碍学生口语表达能力的三个对策,即:消除胆怯心理,激发说话兴趣,使学生敢说;营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境,让智力障碍生愿意说;加强练习,养成习惯,让孩子会说。     

论中度智力障碍学生的体育教育与智力发展

关于中度智力障碍学生的体育教育教学与智力发展的研究基于对相关文献的归纳整理与分析演绎,旨在依据中度智力障碍学生教育需求的特殊性,透过学生动作技能学习的外在表现特征,借助于脑科学、教育科学、体育科学的研究成果,探讨其体育教育教学与智力发展之间的潜在关系,为中度智力障碍学生体育教学的设计、体育教学过程效果的控制与评价提出进一步验证性研究的理论设想.     

浅谈智力落后儿童的感官教育

感官教育对智力落后儿童的智力发展有重要作用。本文介绍了对智力落后儿童进行感官教育的必要性,分析了当前我国智力落后儿童教育中实施感官教育的问题.提出了实施感官教育一些内容与方法,为智力落后儿童的教育提供了新的思路。     

说汉语儿童疑问句习得个案研究

运用调查法、文献资料法、数理统计等方法对两名说汉语儿童从1岁到4岁进行长期跟踪调查研究,根据儿童的认知能力和语言能力,把儿童疑问句习得过程划分为四个阶段,对各阶段所获数据进行早期儿童疑问句习得的形式研究分析,结果显示各个阶段儿童的疑问形式凸显不一样,这表明儿童早期的疑问句习得受到认知能力和语言能力的限制。     

矫正多动症儿童不注意行为的个案研究

个案记录了教师对一名多动症儿童进行行为矫正的过程,并通过实验的方式了解不同强化方法对减少多动症儿童不注意行为的发生率的作用。矫正过程采用复制——还原法设计,分为基线、干预、还原、再干预四个阶段。结果显示:行为矫正对降低多动症儿童不注意行为的发生率有较好的效果。     

向无语世界说“再见”——孤独症儿童早期语言康复的个案研究

孤独症儿童中,有很多孩子语言发展迟缓、停滞,存在严重的语言障碍。本文主要以一位近五岁名为帅帅的孩子为例,阐述了孤独症儿童在语言训练中,是如何从一个没有任何有意义发音的孩子,训练成有仿说性语言的孩子的。此文详细论述了训练孤独症儿童语言的三个步骤,一是要科学拟订训练计划;二是要科学运用训练方法;三是要科学评估训练结果。着重强调的是,在科学运用训练方法中,主要论述了要想让孩子开口讲话,就必须对孩子进行四个方面的训练,即:指令接收训练、模仿技能训练、模仿转移训练和口型及发音训练。如果这四个方面能做的好,孩子肯定能向无语世界说"再见"。     

儿童哲学咨询方法例析

儿童哲学咨询是指运用哲学咨询的理论和方法帮助儿童解决思想困惑和人生困扰的哲学实践。儿童哲学咨询方法源于苏格拉底对话,发展出适合儿童哲学咨询的故事法、体验法、团体咨询法、宁静法、哲学漫步等。儿童哲学咨询对儿童进行哲学思维方式训练和世界观、价值观引导,是打造文化强国,促进中国教育与传统文化和世界文化接轨,实现中华民族伟大复兴的必要实践。     

对自闭症儿童攻击性行为的个案研究

攻击性行为也称为侵犯行为,指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等,并引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等都属于攻击行为。本研究针对某自闭症儿童的攻击性行为,采用应用行为分析法对该儿童进行为期三个月的干预训练,使该儿童攻击性行为得到较好控制,从而证实了应用性行为分析(ABA)对干预自闭症儿童攻击性行为的有效性。     

中度弱智儿童颜色辨识教学的个案研究

培智学校课程改革趋势是更加关注儿童发展需要,更加强调实用性知识与技能的教学。本研究以四个中度弱智儿童为研究对象,通过在个别辅导中运用现代信息技术与否的对比训练以及对训练结果的分析,考察运用现代信息技术对教学的促进作用。     

关于智障学生开展职业技能训练的调查分析

随着社会的发展,对人的社会生活能力要求越来越高,如何使智力落后儿童适应社会的问题越来越受到人们的关注。培智学校的教育要满足学生的需要,一切为了特殊儿童,为了特殊儿童的一切,本文就智力落后儿童社会能力中职业技能训练的需要做些调查讨论。     

情境·游戏·生活——在语文教学中提高弱智学生“说”的能力

培养弱智学生"说"的能力,能帮助他们由"自然人"转化为"社会人",增加社会适应力。笔者在语文教学中,尝试从情境、游戏、生活出发,激发学生"说"的兴趣,减轻"说"的难度,丰富"说"的内容,使弱智学生的说话能力得到了提高。