语感生成：认知图式的心理学描述

语感之谜，犹如语文教育中的“哥德巴赫猜想”，命名人总觉得“心底有”，却又“口中无”，谜底至今尚未完全揭开。人们的理解往往受制于语文教育本身，停留在狭隘的字面意义上--一般感受的表层描述，这样的描述使得语感的生成更加扑朔迷离，难于操作。本文将借鉴认知发展心理学的图式理论，对语感生成的奥妙进行心理学层面的描述。     

构建语感图式提高英语语感能力

语感是主体对作为客体的语言所产生的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工创造的心理行为能力。语言图式是以一定的形式积淀、储存在主体大脑里的语言文字规律、词句的含义、情味、意蕴等。语感培养，就是要使学生的心理世界形成对言语对象进行加工改造的图式结构。语感教学，就是不断向学生提供超出他们原有心理图式结构的言语信息，促使学生原有图式结构顺应新的言语输入，从而不断构建新的语感图式，发展自己的语感能力。     

语感图式构建与语感能力培养

许多学者认为语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合,它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。本文将从语感的形成、认知过程、语感图式构成与教学的关系,探寻培养语感能力的方法与途径,从而构建新的语感图式,培养学习者的语感能力。     

构建语感图式 培养英语语感能力

运用现代心理学图式理论，构建语言图式、观念图式、情感图式三种语感图式，探讨英语语感培养的途径。     

从语感的心理机制探讨语感的生成及本质特征

语感是当前语文教学理论研究的一个热点，从其产生的心理机制看，语感是在同化与顺应的相互作用及循环出现的过程中获得了生成与发展的，直觉性、整体认知性、情感性是其本质特征。     

立足言语形式,培养语感能力

"语感是言语形式感",领悟、内化言语形式的过程就是吸收语感、发展语感能力的过程,也是实现语感迁移、使其充满创造性的前提和关颊庖舱枪湃讼暗糜锔械幕就揪逗头椒?语感教学所凭语识亦皆蕴含于言语形式之中.所以,阅读教学中,培养语感能力,务必立足言语形式.     

语感生成机制研究述评

语感生成机制涉及内隐学习、语感图式、语义网络、无意识加工等复杂问题。作为语感生成机制的关涉因素,它们相互联系、相互制约,在语感生成机制中发挥着各自重要的作用。但要真正解决语感生成机制问题,学界还有很长的路要走,其中就包括对人类精神世界中感受、直觉、内隐思维等问题的探讨。     

语感的本质探析

语感的本质和语感教学问题是近20年来语文教学讨论的热点问题之一,新课程标准和最新制定的小学、初中、高中语文教学大纲均谈到对学生“语感”能力的培养问题,也就是说,贯彻大纲精神、执行新课程标准,语感是一个无法回避的问题。而且,对这个问题的回答,直接关系到对语感形成机制问题的探讨及对语感教学问题的指导。本文仅就语感的本质进行研究,试图回答“语感是什么”和“语感的基本结构是什么”的问题。一、语感和“悟”的关系谈到语感不能不谈到“悟”。“悟”即了解、领会、觉醒的意思,最早来自于佛教,是指对佛性的领悟,而这种领悟是只可…     

意象、语感与普通话教学

究竟什么使得人们在言语听辨中能迅速理解话语，而在言语产生中正确制订和执行言语汁划？解开这个谜对普通话教学有着十分重要的意义。它有助于确立正确的教学原则和选择有效的教学方法，也有助于普通话教学理论体系的建立。我们认为，对语言理解和使用起决定性作用的是人脑中的语言意象，它与语感有密切的联系。普遍话教学以培养和建立健全普通话语言意象为目的，就要把着力点放在提高感觉能力、调动无意识、利用情感因素这样几个方面。一、语言意象在言语活动中的重要地位·语言学界习惯于把“眼观六服目一听八方”，对语境中各种语言因素…     

构建学生语感图式 走出高年级精读教学之尴尬

高年级精读课堂上时常出现教师、学生互不干涉抑或教师自问自答的尴尬局面。究其原因之一就是学生缺乏认知文本的语感图式,因而无法实现与课文、教师之间的真正互动。本文将王尚文先生语感图式理论引入精读教学,探讨如何通过构建和完善英语专业学生的语感图式来提高他们的英语语感素质,并以此帮助高年级精读课走出所谓＂枯燥乏味＂的尴尬局面。     

语感培养的思考与实践

语感和语感教学问题一直是语文教育界的一个热点问题。语感是人对语言的认识、把握、感受的能力,具有特定的性质。语感培养可以推动阅读教学,大面积提高教学质量。语文教学要重视语感的培养,并采取切实有效的方法加以落实。     

语感初探

文章介绍了什么是语感，语感能力在语文能力中的地位，以及语感训练的方法。     

培养学生良好的语感是英语教学的努力方向

学习一门外语,就是要获得这门语言的良好语感.本文从中国外语教学的现状出发,以外语教学心理学、阅读教学心理学为基础,探究语感形成的原因、途径和意义.     

语文教学中如何培养学生的语感

高等语文教学中教师要立足"语文",渗入对语言文字和文学审美的感悟、分析与表达;科学地整合语言、文学和文化诸方面的知识,让学生创造性地学习语文;学会欣赏文学精品,培养学生的语感能力,进而促使学生语文素养的全面提高.     

略论朗读在外语学习中的作用

朗读是一种传统的语言学习方法,又为新的语言学习方法所包容。在外语学习领域,朗读仍然具有极大的应用价值。朗读对外语学习的促进作用表现在:它能调动多种器官的参与,促进理解与记忆;有利于建立语音听觉记忆(音感记忆),促进听力以及阅读能力发展;有助于促进口语和写作能力的发展;能促进外语语感的构建。     

测试员的普通话语感对PSC评分影响刍议

语感就是对语言的感觉,表现在普通话中就是对普通话的语音、词汇、语法的正确感觉和运用,本文主要是从普通话水平测试(以下简称为PSC)的角度分析测试员的普通话语感对于应试人语音面貌评定的影响。     

在转弯里滑翔的,是一只鸟的细目光——王小妮诗歌论

论文论述王小妮在大陆女性诗歌版图中的作用、意义，和区别于其他女诗人的独异之处。着重分析她“平凡心”境界；两种心理图式：直觉、语感和由此产生的不露痕迹的家常口语所形成的特有的诗歌品质。     

语感素质品质层次之分析

阅读教学的重要任务,是对学生进行"语感训练",为了卓有成效地培养学生的语感能力,加强训练时的自觉意识,可以将对语言的感悟分为四个层次,并分析阐述各个层次的不同状貌,及各层次之间的联系,使语感训练者意识到既要明确语感的标高,又要明确教学的每一步处于整个训练过程的哪个环节及与前后环节的联系与区别,瞻前顾后,有的放矢地一层一层推进,直至达到训练目标。     

关于汉语语感教学的思考

语言教学的目的是培养学习者的语言能力,而语言能力的核心是语感能力。本文通过对少数民族学生学习汉语时对偏误的判断和纠错缘由的测试,以及笔者的教学实践,说明培养学生汉语语感应成为汉语教学的目标,并提出相应的教学建议。     

浅谈成人教育中对汉语教学性质、目的、语感的认识

语言教学目标的确定,反映人们对语言教学本质特性的认识。语言的主要功能是交际,学习第二语言的目的主要也是为了交际。因此,把培养语言交际能力作为语言教学的目的,才真正体现了语言教学的本质特性。“培养语言能力”的提法可使目标更为明确,也更有利于指导语言教学的实践。