让学生在广泛阅读中积累与感悟

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。课程标准关于阅读的目标．在理念上有较大的变化。单从数量上来讲，九年累计阅读量应达400万字以上．并提倡读整本书，这就意味着学生仅仅读教材是远远不够的。教师必须把学生的视野引向课外、引向名著。扩大阅读而。让学生在广泛阅读中搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。达到培养语文能力的目的。在近年来的课改实践中，就如何指导学生进行广泛阅读．笔者有以下两点尝试：     

让小学生在语文阅读实践中感悟文本

小学语文阅读教学要引导学生在反复诵读,独立思考,合作讨论,角色扮演等实践中真切地感悟到文本的内涵。     

多元资源整合 促进阅读感悟谈

现代教育技术的普及,学生学习资源的丰富提高,给学生阅读感悟带来很大的便捷,也促进学生阅读感悟能力的不断提高。     

传授阅读方法,培养感悟能力——谈如何引导初中学生阅读记叙文

在初中语文教材中,记叙文占有较为重要的位置。作者认为在阅读教学中,教师应向学生传授阅读记叙文的方法,授人以"渔",强化阅读效果,培养学生的感悟能力。     

谈网络语言中的谐音修辞

网络语言作为一种新兴的社会方言,是现代汉语在网络世界中的新的变体。它是网络与语言结合的产物。谐音修辞是网络语言中常见的现象。它的大量出现同网络语言独特的生成环境及使用者的心理相关。网络谐音共可分为汉语谐音、英文谐音、数字谐音、符号谐音、字母谐音、数字字母缩略谐音等共六类。谐音在网络语言中取得了积极的修辞效果。     

谈英语阅读中句式感悟能力的培养

该文根据英语阅读的心理机制、句式感悟能力在英语语篇理解中的重要意义等，探讨在英语教学实践中对句式感悟能力的培养。     

刍议让小学生在语文阅读中感悟美的教学策略

语文教学在整个教学过程中一直占据着十分重要的地位,尤其是对小学语文的教学来说,小学生正处于对语言的学习阶段,语文的正确教学就更加显得重要。针对如何让小学生在语文的阅读中感受到美进行了分析,分别从文字、诵读以及情感三方面进行了具体的描述。     

在阅读中感悟 在阅读中成长

阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是学生自主建构的,只有把阅读做到实处,学生才能有真收获。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。必须把引导学生好读书、读好书、多读书当作一种责任和使命,让学生在阅读中感悟,在阅读中成长。     

认识数学与感悟数学

本文介绍了如何认识数学、感悟数学的方法和途径,并根据现代科学的特征论述了现代数学的一些特征。     

优化资源整合 促进小学生阅读感悟

语文教学是学生个性化的阅读感悟,也应当需要学生进行合作讨论,进而产生理想的感悟效果。无论是个性化阅读还是合作讨论都需要学生能够凭借相关的资源,而且就是比较丰富的资源。作为教师需要思考学生阅读感悟资源的挖掘和提供,本文所做的优化资源整合,促进小学生阅读感悟,有一定的可借鉴之处。     

如何提高小学生的阅读感悟能力

阅读是学生个性化的行为,然而在现代教学中,传统教学模式仍影响着部分教师,教师虽然抓住了重点和学生理解的模糊点进行提问,让学生思考,但学生只是被动地听,没有在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,受到情感熏陶,因而对课文的情感、意韵缺乏丰富的感悟,这也制约了学生语文素养的形成和发展。如何引导学生提高阅读感悟能力呢？下面结合自己的教学体会谈些粗浅的认识。     

对“阅读感悟”的感悟

新一轮语文课程改革带来了许多崭新的教学理念，但也存在着一些问题和误区。如阅读时间不充分而急于让学生感悟；忽视经验积累而强迫学生感悟；强调局部深入而忽视对课文整体的感悟；片面强调对内容和情感的感悟，而忽视对语言文字的品味、积累和运用；一味强调学生自得自悟而忽视教师的点拨、指导；注重强调个性化感悟而     

谈高考试题中的人物传记阅读

从近三年辽宁高考实际情况看,大部分学生把实用类文本阅读作为选考题答题的首选。因此引导学生正确阅读理解传记,成为高考文本阅读训练的重点。     

也谈广告语中的修辞手段

作者结合中外广告实例,对广告语中常用的修辞方法进行了探讨,揭示了广告语所具有的鲜明的修辞特色和独特的语言艺术魅力。     

抓住基础知识,促进阅读感悟

作者结合人教版初中语文教材所做的抓住基础知识、促进阅读感悟的相关思考,对人们的阅读教学具有一定的借鉴意义。     

激发潜能 张扬个性——浅谈个性化阅读中的四要素

通过个性化的阅读内容、阅读方法、阅读感悟、阅读评价,激发学生的潜能,张扬学生的个性,达到他们精神世界的个性化成长与丰富,使课堂教学富有生机和活力,让个性化阅读之花越开越灿烂美丽。     

在阅读体验中实现情感感悟

阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。     

文贵感悟

古人早就有对感悟的精妙论述。其中最著名的就是宋代严羽的“大抵禅道唯在妙悟，诗道亦在妙悟”。这里诗道不仅指读诗的感悟，也指创作时的灵感。“迷来经累劫，悟则刹那间”，在经历漫长的积累之后，豁然开朗，灵感顿现，那即是悟，而一悟之后，便会“天机云锦用在我，～信手拈出皆成章”。