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那年春天,父亲在院子里种了一棵苹果树。一听说是苹果树,我眼前立刻出现过年的时候,在姑姑家吃到的又大又红又脆的苹果。我问父亲,是不是以后我们在自家院子里就能摘到苹果吃了?父亲乐呵呵地说:"当然!"父亲的回答让我对这棵苹果树充满了期待。第二年春天,苹果树开花了,一树的花朵,开得缤纷而且热烈。等到繁花落尽,我们才失望地发现,一树的花朵,竟然只有稀稀落落的 相似文献
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王婷婷 《中学生优秀作文(初中版)》2013,(Z1):83-85
每朵花都有结果的心那年春天,父亲在院子里种了一棵苹果树。我问父亲:"是不是以后我们在家里就能有苹果吃了?"父亲乐呵呵地说:"当然。"父亲的回答让我对这棵苹果树充满了期待。第二年春天,苹果树开花了,等到繁花落尽,我们才失望地发现,果树上只有稀稀落落的几个果子,而那几个果子不几日也从枝头萎 相似文献
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王珂瑾 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(Z2)
田野里,有一棵小苹果树。不知是谁在这儿丢下一粒苹果籽儿,于是它坚强地扎下根来,渐渐地,它发出芽儿,长成了一棵苹果树幼苗。四下里只有小草、野花,没有谁和它做伴儿,小苹果树很孤独。一只小麻雀飞过来。小苹果树连忙招招手:小麻雀,快落到我身上来,和我说说话。小麻雀没理它, 相似文献
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三只小猫在山坡上种下了一棵苹果树。
回到家里,三只小猫商量给苹果树浇水的事儿。小花猫说:“按轮流吧,明天我去浇,后天小灰猫去浇,大后天小白猫去浇,大大后天又我去浇……” 相似文献
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在比多比少应用题,特别是反叙应用题的教学中,学生对题中的数量关系往往模糊不清,从而导致解答的错误。如果我们在教学中注意指导学生借助线段图进行分析,不仅有助于突破教学的重难点,而且有利于提高学生的分析能力。 如教学应用题:“果园里有苹果树312棵,比梨树少25棵,梨树有多少棵?”我先指导学生画一条线段表示苹果树的棵数,在画表示梨树棵数和线段时,注意引导学生分析,苹果树的棵数和梨树的棵数谁多谁少,因此表示梨树棵数的线段应比表示苹果树棵数的线段长一些还是短一些。通过分析,学生认识到应该画长一些。在此基础上,我进一步引导学生设想,假如两种果树的棵数同样多,那么表示它们棵数的线段就应同样长,用虚线将表示苹果树棵数的线 相似文献
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“两步计算应用题”中有这样一道例题 :果园里有桃树 78棵、梨树 3 6棵 ,苹果树的棵数比桃树和梨树的总数少 2 0棵。苹果树有多少棵 ?想 :根据果园里桃树 78棵、梨树 3 6棵这两个条件 ,可以求出什么 ?再怎样求苹果树有多少棵 ?列式 :( 1 ) 78 3 6=1 1 4(棵 )( 2 )。一般教师在教学过程中都努力引导学生掌握综合法解题的思路。每做完一题都要深究“你们怎样想的 ?”当学生流利地说出“我是这样想的 :根据苹果树有 78棵 ,梨树有 3 6棵这两个条件 ,我们可以求出桃树和梨树共有多少棵 ?列式是 :78 3 6=1 1 4(棵 ) ,再由求出的桃树和梨树共有 1 1… 相似文献
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张加禄 《小作家选刊(小学)》2003,(6)
我跳到空中,正得意呢,只听见身子下面沙沙地响。原来是我刚才触摸树叶的那棵苹果树,正追着我疯长,一会儿就把我托了起来。我坐在一片树叶上,只见苹果长得比足球还大呢!这是怎么啦?原来,我是动植物基因研究专家,研究出了动植物快速生长基因。我在苹果树下采集样品时,12克快速生长基因不小心 相似文献