论修辞接受的社会性

接受修辞是一门年轻的课程。修辞表达和修辞接受构成修辞活动的两极，二者统一在同一的言语交际过程中，又各有不同的角色分工。本文试图从修辞接受的社会心理、社会交际、接受主体三方面进行论述，旨在说明修辞接受所具的社会性。     

接受修辞与翻译信息等值探讨

修辞表达的内容需通过修辞接受来体现,因此修辞接受与修辞表达同等重要.在翻译这种言语交际活动中,原语修辞表达者表达的内容有可能完全被修辞接受者所接受,这就是信息接受等值,但事实上完全等值的概率很小.     

从语境看修辞接受

语境指一系列影响着人们的言语行为、言语方式及其效果的种种主客观因素所构成的特定的交际环境。在很多学科中语境都是一个非常重要的因素。就修辞学而言，修辞的表达固然重要，但修辞的接受也同样不可或缺。而修辞的接受如果脱离语境，修辞表达再优美，也会造成理解的错误。因此，修辞的接受离不开语境。     

论变异修辞接受的个体性

变异修辞接受是变异修辞活动中不可或缺的重要组成部分,变异表达和接受构成了变异修辞活动的两极。变异修辞接受是指接受者对超常规表达进行信息解码,是言语变异表达的修辞效果实现的过程。由于接受主体的先在经验、认知能力的差异,接受发生的时间、空间的不同,变异修辞接受的个体性突出。     

修辞的社会心理模型

本文在分析修辞交际模型研究的基础上,综括了影响和制约修辞交际过程的社会因素、心理因素和社会心理因素,力图构建一个修辞交际的社会心理模型,从而为进一步研究修辞交际行为与社会、心理因素的共变关系奠定基础.     

接受修辞：修辞学应当研究的领域——论宗廷虎李金苓的接受修辞研究

修辞学研究修辞现象、修辞活动,那么,理应既研究表达修辞,又要研究接受修辞。在我国真正意义上的修辞学理论系统建构中,明确提出接受修辞研究是20世纪80年代的事,这其中以宗廷虎和李金苓的成就最为突出,当前学界对此还少有专门性论述。他们不仅自己多年一直坚持研究,建构了包括“表达修辞学”和“理解修辞学”在内的修辞学框架,梳理了接受修辞研究的历史,提出了言语交际全过程的研究方法,高屋建瓴地指出了接受修辞学中尚待研究的众多问题,而且积极引导、支持其他研究者,为接受修辞学的持续发展培养了一定数量的研究力量。接受修辞学将成为21世纪修辞学研究大有可为的领域。     

一部具有浓郁时代气息的修辞学新葩--试析王希杰《修辞学导论》的主要特点

王希杰《修辞学导论》具有如下几个方面的主要特点：元语言与对象语言兼美，质彬彬，颇具可读性；注重多学科背景下的修辞研究；注重交际心理及言语接受的接受心理；兼顾修辞研究的共时与历时层面，科学的修辞研究方法；浓郁的时代气息。     

社会符号学视野下的交际修辞研究——以礼物交际为例

本文采用社会符号学的相关理论,重新定义了交际修辞活动,即它是符号传达过程的双方,为使得符号意义在特定语境中得以顺利传达而进行的双向符号资源的调度与整合活动。该定义特别适合于多模态的社交语篇研究,因为社会语境中的交际活动已超越言语交际的范畴,它将可携带交际意义的物品与言语交谈共同作为符号资源,通过相关具体的修辞手段来促进交际目的实现。为此,我们以“礼物交际”为案例,试图检验这种偏向符用的符号修辞研究框架的可行性。     

喜剧小品话语的接受修辞

众所周知,以现代修辞学为基点建构起的接受修辞学,完成了修辞学研究中从表达到接受的转变,完善了对修辞表达和修辞接受双向互动的系统研究.修辞活动是一个过程,是表达与接受相互作用的结果.以往对喜剧小品语言的研究中涉及较多的是表达修辞,而涉及接受修辞的少之又少.本文以接受修辞为着眼点,结合语用学、心理学、信息理论等相关理论,从话语的感知和理解、话语语用意义的推导、话语的评价三个方面对喜剧小品话语修辞的接受过程及其幽默效果进行初步探析.     

从接受角度看语境对修辞信息的解释功能

修辞活动是表达与接受的统一。修辞信息的表达离不开特定的语境。同样 ,在修辞信息的接受过程中 ,语境也起着极其重要的解释作用。我们必须充分利用语境的这种解释功能 ,最大限度地提高修辞信息的接受效果。     

英语广告语修辞中的社会心理分析

本文旨在从社会心理学的角度对英语广告文本的修辞效果进行分析。本文从广告文本中使用的双关,对比,头韵等修辞手段入手,分析广告文本如何通过各种修辞手段营造气势美、音乐美和寓意美,从而提高广告受众对产品的接受度,诱发受众的购买欲望。     

浅谈隐喻

语言扎根于认知结构中。语言中的隐喻则是一种重要的认知模式，是新的语言产生的根源。文章认为对隐喻的研究不能仅仅局限于传统的修辞学的范畴。而应该从语用学的角度．将隐喻作为一种语言现象来阐明它的社会功能。特别是社会交际功能。     

Social acceptance of students with Down syndrome and students without disability

We investigated the influence of teacher feedback on the social acceptance of peers with intellectual disabilities and peers without disabilities. A computer task was administered to 601 students in grades 3 and 4. Twenty-six per cent of the students attend an inclusive school; the others are in regular schools without students with special educational needs. Participants are introduced to ‘new’ virtual classmates, one student with Down syndrome (DS), and one control student with no obvious disability. Additionally, teacher feedback and feedback about fun playing with the new classmates is given. Social acceptance is evaluated by asking if one would like to sit next to him/her. Both feedbacks showed a strong effect. The child with DS was less socially accepted than the child without disability. No difference regarding the social acceptance of the students with DS was found between students from inclusive and regular classes. Students from regular classes rate the social acceptance of the student without disabilities significantly higher than students from inclusive classrooms.     

Practicing Social Skills Training for Young Children with Low Peer Acceptance: A Cognitive-Social Learning Model

Peer acceptance during early childhood is related to children's academic achievement, adjustment in school, and even psychological well-being in adulthood. Children who experience low peer acceptance exhibit socially inappropriate behavior patterns, which are associated with irrelevant patterns of information processing. Therefore, as a way of helping children with low peer acceptance, a cognitive-social learning model of social skills training has been used because the model focuses on cognitive changes as well as behavioral changes. Three parts of the social skills training—enhancing skill concepts, promoting skill performance, and fostering skill maintenance/generalization—are discussed. In order to be successful, a trainer should understand the training model as well as behavioral patterns of children with low peer acceptance to provide theory-based and individualized feedback to each participant.     

学习困难儿童社会目标、社会行为和同伴接纳的关系研究

随着社会信息加工心理学的崛起,人们开始用社会信息加工过程中可能存在的障碍来理解学习困难儿童的社会性发展.以往对学习困难儿童的社会目标、社会行为和同伴接纳的研究主要考察两两之间的关系,本研究用社会信息加工模型来系统考察三者之间的关系.研究发现:(1)学习困难儿童的社会目标存在年级差异;(2)学习困难儿童自我报告的攻击行为存在年级差异;(3)学习困难儿童同伴评定的攻击行为存在性别差异;(4)在敌意和非敌意归因情境下,学习困难儿童的社会目标对社会行为和同伴接纳都有影响,从而为教育者通过干预学习困难儿童的社会目标来改善他们的社会行为和人际关系提供理论依据.     

人际接纳与汉语称呼语

称呼语的问题不但与语言学有关，也与心理学中的人际接纳原则和社会学中的社会层级特点有关。本文根据社会层级特点把符合人际接纳原则的汉语称呼语分为三类，抬高型称呼语，凸显型称呼语和尊重型泛称语。其中抬高型称呼语又分为或然性抬高和确然性抬高；凸显型称呼语又分为辈份性凸显、头衔性凸显和职业性凸显；尊重型泛称语讨论了老师、先生和师傅三个社会泛称。     

《汤姆·索亚历险记》：无处不在的社会规范

马克·吐温的代表作《汤姆·索亚历险记》往往被认为是一部批判庸俗陈腐的社会规范的作品,为人所忽略的是,在这部作品对社会规范进行讽刺批判的同时,也彰显了社会规范的无处不在及其重要性和必要性,它是建立和区分身份地位的重要标准,是获得社会认可的重要前提,也是约束和激起人类欲望的重要原因。     

论立法与法律接受

法律接受是社会主体对法律的主观把握以及结果,立法中对法律价值目标的选择与分配是否公平,法律是否具备了可供一般社会成员接受的基本形式,社会立法中的数量与社会需求之间的契合关系,社会主体有无接受该法律的条件,都决定了法律"潜在的接受势能"的高低,因此,从法律接受的角度来审视立法,必将具有重大的理论与实践意义。     

Is being gifted always an advantage? Peer relations and self-concept of gifted students

The purpose of this study was to investigate the differences between identified gifted adolescents and adolescents not identified as gifted in terms of social acceptance and self-concept (peer relations, academic, and general). In addition, we aimed to investigate the differences between two groups of students identified according to different identification criteria (i.e. intelligence test and teacher assessment), and whether the relationship between students’ giftedness and the indicators of their social adjustment was moderated by gender. A total of 404 Slovenian elementary school students (191 males; 47%, 213 females; 53%) participated in the study; among them 85 (21%) were identified as gifted. No significant differences were found between gifted and non-gifted students in positive sociometric nominations and social preference; gifted students received less negative nominations and had lower social impact, but were assessed as more socially accepted by their teachers. Gifted students reported higher academic and general but not peer relations self-concept. No differences in social acceptance and self-concept were found between the groups of gifted students identified with regard to different identification criteria. In addition, we found significant interaction effects between gender and giftedness for peer relations self-concept. The results indicate the importance of investigating individual differences among gifted students in future studies.     

新闻舆论的社会责任及受众接受规律

新闻舆论具有凝聚人心、振奋精神、引领社会风气的重要影响，新闻舆论传播关系着社会舆论的指向．要对社会负责、对受众负责。研究新闻舆论担负的社会责任和受众接受新闻舆论引导的规律性，是为了使新闻舆论更为有的放失地进行宣传教育，避免宣传与接受脱节，也是为了进一步增强新闻宣传引导受众和教育受众的作用?