试论生物技术制药课程学习领域的开发

在对基于工作过程的学习领域课程的内涵、课程开发方法、学生课程评价与教学质量监控模式研究的基础上,描述了生物技术制药课程的典型工作任务;分析了生物制药工业化生产技术专业知识、能力与素质体系;构架了课程体系,并以典型工作任务设计了学习情境。     

学习领域课程《焊接技术及自动化》的开发与设计

运用学习领域课程的开发方法,定位于“焊接技术及自动化”专业,以“典型焊接接头焊条电弧焊实作”课程为例,通过对该专业的岗位分析确定典型职业工作任务,再根据职业行动领域归纳学习领域并确定其学习难度等级,描述职业行动领域及其学习目标,以典型工作任务为载体设计课程内容,最后以岗位工作过程为导向设计学习情境,探索出“焊接技术及自动化”专业学习领域课程体系.     

基于工作过程的学习领域课程开发

在对基于工作过程的学习领域课程的内涵、课程开发方法、学生课程评价与教学质量监控模式研究的基础上,根据单片机技术应用小项目开发步骤进行基于工作过程的<单片机技术应用>学习领域课程开发,引入英国BETC学生成绩评价机制与教学质量监控模式,以典型工作任务设计学习情境.     

基于工作过程的学习领域课程——《典型零件的数控加工技术》设计与开发

改革高职课程模式,对《典型零件的数控加工技术》课程进行基于工作过程的理实一体化的学习领域课程开发。本文首先阐述了学习领域课程开发理念,然后对课程学习情境工作任务和职业能力进行设计,最后举例介绍学习情境的教学设计。     

学习领域课程开发实例——生化技术类专业定岗实习课程

以生化技术类专业定岗实习课程为例,对其进行学习领域课程开发。通过岗位典型工作任务分析,得出"工艺操作"岗位职业能力要求,结合职业能力要求确定学习领域目标,继而依据工作元素设计教学内容,最后结合实习岗位创设教学情境。     

基于工作过程的学习领域课程开发与项目教学法

基于工作过程的学习领域课程课程开发主要包括确定专业培养目标,确定典型工作任务,确定典型工作任务的难度等级,典型工作任务分析记录,设计学习领域,编写学习领域课程教学大纲等七个关键环节.其课程实施主要采用项目教学法,按照确定项目任务、制订工作计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等五个步骤进行.     

工作场所学习课程开发的理论解读--基于比利特的思想

工作场所学习课程作为一种自然而然产生的课程,是一种情境课程。比利特工作场所学习课程开发理论描述了基于活动访问和指导双重原则下工作场所学习课程的理论框架。本文试图从工作场所学习课程开发的哲学基础、指导原则、开发流程及课程的合法性等方面,对比利特的工作场所学习课程思想进行解读。     

工作过程导向的程控交换设备运行与维护课程开发

开发工作过程导向课程是职业教育改革的重要内容,是培养学生综合职业能力的有效手段.工作过程导向的“程控交换设备运行与维护”课程开发经历了职业岗位分析、工作任务分析和学习过程分析三个阶段.第一阶段,通过对职业岗位所含工作任务的分析,归纳出了典型工作任务;第二阶段,通过对完成典型工作任务所需能力的分析,确定了课程的教学目标;第三阶段,以课程教学目标为框架完成了学习情境和学习活动的设计.典型工作任务的挖掘和学习情境的构建是课程开发中的难点.     

高职院校项目化课程的开发与实施

高职院校基于工作过程的课程开发是课程建设发展的必然趋势,根据培养目标和工作过程系统化的要求构建相关知识和技能是关键。课程的开发和实施过程是：典型工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换→学习情境设计→项目教学实施。     

连锁经营管理专业学习领域课程开发

以工作过程为导向构建连锁经营管理专业学习领域课程,需要对典型岗位工作任务进行分析,形成工作领域,再将工作领域转化为学习领域课程.在开发专业核心学习领域课程之后,还应开发连锁企业成本控制、连锁企业门店开发、连锁企业网络营销和连锁企业体系构建等拓展学习领域课程.学习领域课程实施应采取行动导向的教学方式及能力本位的考核方式.     

以典型产品贸易为学习情境的《国际贸易实务》课程开发

<国际贸易实务>课程开发中,以典型产品贸易为学习情境,选择的典型产品由简单到复杂;对典型产品贸易的工作任务进行分析,明确典型产品贸易的工作对象、工作步骤、工作要求、工艺流程规范等内容;以典型产品为载体进行学习情境设计,并进行相应的课业文本设计,形成引导文、工作页等学习材料.实施以典型产品贸易为学习情境的课程,须建立职场化的教学场所.并以工作或学习成果为栽体进行课程评价.     

教育类以工作过程为导向的《中药鉴定技术》课程开发

过程导向的课程教学不仅要传授职业资格能力,更要使学生能自行完成资格能力的更新,从而适应工作环境和工作岗位的变化。经历了开展头脑风暴,对药学岗位进行典型工作任务分析;将相关性工作任务整合,开发三个职业行动领域;由药学专家和教育学专家论证,根据学生的认知规律和职业成长规律,构建药学专业的学习领域课程体系;制定《中药鉴定技术》的课程标准;以工作任务为载体设计课程的学习情境等过程,探索了工作过程为导向的学习领域课程《中药鉴定技术》的开发。     

高职酒店管理专业学习领域课程开发研究

[内容提要]本文通过运用学习领域课程开发的路径与步骤,以高职酒店管理专业为例,论述学习领域课程开发的全过程,即依据酒店职业岗位群分析,确定典型工作任务;基于典型工作任务的职业能力要求,归纳行动领域：将行动领域转化为学习领域,构建课程体系;以酒店工作过程为导向,科学设计学习情境。     

高职动漫专业工作过程系统化课程开发研究

在工作过程系统化课程开发的技术框架中重构高职动漫专业的课程体系,从典型工作任务出发,以职业教育课程理论为基础,通过筛选典型工作任务、确定行动领域、构建学习领域课程结构、设计学习情境及设计课程教学方案五个环节,阐述了工作过程系统化课程开发的基本步骤与方法,为高职教师进行课程开发工作提供了有益的参考。     

《水利工程经济》学习领域课程开发与实践

探讨了本着"在工作中学习"和"为工作而学习"二者结合的宗旨,以"实践专家研讨会"和"典型工作任务分析"的BAG工作分析为具体方式,开发《水利工程经济》学习领域课程的方法,并介绍了其开发内容、实践效果及可更新之处,旨在为后续课程的进一步开发总结经验。     

对高等职业教育培养目标、课程模式和课程开发方法的一些思考

对职业能力的不同认识,将演绎出不同的职业教育人才培养目标、课程模式、教学方式方法和教学评价体系。德国行动导向的学习理念,以综合职业能力为培养目标的学习领域的课程模式已经成为职业教育界和高职院校的共识,职业资格研究可帮助人们科学地确定和描述典型工作任务,并将其转化为可实施的课程。     

基于工作过程的病理检验技术课程

病理检验技术是一门实践性和操作性很强的专业课程。依据病理技术工作岗位的调研分析,选择了尸体解剖技术、石蜡切片制作技术、病理细胞学制片技术、大体标本制作技术4个典型工作过程作为病理检验技术课程学习任务。根据典型工作任务选取课程内容,细化学习情境,实现工学结合,强化实践教学,并在课程开发与建设中取得初步成效。     

试析基于工作过程的高职课程开发与设计中的学习情境设计

基于工作过程的高职学习情境是学习领域（即课程）的小型单元（即课程单元）,体现了以工作过程为导向的职业教育课程改革的典型特征。基于工作过程的高职学习情境设计是学习领域分析的延伸和学习领域课程开发的具体化,在以工作过程为导向的课程建设中具有十分重要的作用。     

基于工作过程的高职课程方案设计——以深职院“汽车传动系统检修”课程为例

本文阐述了汽车运用技术专业核心课程“汽车传动系统检修”的课程方案设计,是基于典型工作过程的学习情境设计,新的课程方案的设计过程是对传统学科体系的课程方案解构、重构的过程,它既涵盖了传统学科体系的知识点,以学习情境为载体使学生掌握相关知识,激发学生的兴趣和思维,从而提高学生综合职业能力。     

《机械拆装测绘与加工》课程开发研究

本课程开发,结合企业调研选择多个典型的机械零部件为工作载体,以此载体的拆装测绘与加工为主线,多门课程知识整合开发新的课程,给学生设置良好的工作情境和完整的工作过程,提高学生学习兴趣,培养学生动手能力、创新能力。