浅谈阅读教学中文本细读的策略方法

文本细读是指通过对学生的侧面引导,让学生感受文章的多方面内涵,让学生全身心融入文字中去,感受文字的深意,与文字对话,与作者共鸣深切体会作者的心态,感悟作者写作的背景,从而促进学生语言生命的发展以构建每个学生独立的心灵空间。本文通过分析关键处法、寻找空白处法、语境分析法等来浅析语文阅读教学中文本细读的策略方法,以期对研读文本有更好的切入点,实现师生对话、生生对话。     

引导学生与文本对话

<语文课程标准>指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这里的"对话"可以理解为教师与文本之间、师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话.而学生与文本对话是所有对话的最终目的.教师只有尊重学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,引导学生深入文字,读懂文字,与读者进行心与心的沟通、情与情的交流,才能读懂作者的心声,从而激发学生情感,陶冶学生情操,才能听到学生发自肺腑的感言,发自内心深处的赞叹.     

语文教师“走进文本”的四次对话——兼谈《有个孩子叫咪咪乔》文本解读

教师走进文本,实现与文本的文字、文本的作者、编者与经验中的学生的四次对话,是有效实施阅读教学、提高课堂教学质量的重要前提。     

语文教师"走进文本"的四次对话——兼谈《有个孩子叫咪咪乔》文本解读

教师走进文本,实现与文本的文字、文本的作者、编者与经验中的学生的四次对话,是有效实施阅读教学、提高课堂教学质量的重要前提.     

《水浒传》文本与影视作品对比阅读

把影视作品融入原著文本阅读,使学生能够了解到影片与文字之间的差异,从而改变学生长久以来对影像媒介的盲目崇拜和依赖。在《水浒传》影视与文本对比教学活动中,学生通过认真阅读原文,找出角色塑造与剧本设计的不同之处并进行比较分析,领略到文字描摹的真正魅力,认识到影视作品是代替不了原著文本阅读的。     

批注,阅读教学的“点石成金”之术

批注是一种研究文本的阅读方法,是学生在自主状态下用文字与文本开展创造性对话的过程。教师要激发学生兴趣,教给学生方法,鼓励学生对文本进行个性化解读,分享他们独特的阅读体验,从而实现师生、生生和文本间的深度对话。     

品味语言，重在找准切入点

品味语言是促进学生深刻理解文本，增强阅读教学效果的有效途径。教师应引导学生品味文章的精雕细琢处、看似寻常处、文本空白处和文字优美处，促进学生对文本语言的感知，培养学生的语感，为学生语文核心素养的形成与发展奠定基础。     

直抵文本解读的要义

教师对文本的解读作为阅读教学的起点,直接影响学生对语言文字的感受、理解、欣赏和评价,影响文本对学生的精神观照与文化浸染。我以为,教师要想深入解读文本的文字意义与文化价值,必须经历一个从“心在文本中”到“文本在心中”的过程。     

“随文练笔”落点选择的策略

一、在情感蓄积处创写 作为语文教师,要挖掘文本中的情感因素,激发学生的感情,让学生的心灵与文字直接对话,聆听着文字的呼吸,感受着文字的张力,使得教学内容与学生的情感产生共鸣,从而达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存.     

“学气”兴,则课堂活——课改与语文课堂

见过很多语文课堂,总感觉有一座堤坝横在教师与学生之间,横在学生与文本之间,限制(甚或部分地阻止)了教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的有效对话,阻挡了学生快速成长的路。其课堂状态主要表现在以下几个方面:一、学生对学习内容要么厌恶排斥,要么盲目接受。有的患有“文字排斥症”“课本排斥症”。他们对声音的、图像的信号感兴趣,对文字的却厌恶排斥,见到文本只觉得是一堆冰冷的铅字,感受不到文字中包含的火热感情和深刻智慧。他们对课外的、快餐的感兴趣,对课本的、经典的厌恶排斥。还有的是一味盲目接受。他们觉得课本要学,习题…     

对话：文本解读的寻根之旅

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在此过程中,教师应该是一个精神引领者．他必须先于学生接触作者的生命表征——文字,同时高于学生了解文字背后所隐含的精神内核：他必须从学生的生命起点出发,把生命引向尽可能远的终点：他必须引领学生在与文本对话的过程中收获愉悦与幸福．并能自觉主动地进行个性化的建构。由此看来。     

做好语文文本“对话式阅读”的几个对话

<正>文本阅读中对话主要是学生与文本对话、学生与文本交流。在学生阅读文本的学习中,对话是学生与文本融合的过程。让学生对话文本,让学生有充分的时间接触文本,让他们融入作品,自己去感知、领悟、联想、想象,感受文字的魅力,获得情感的体验,从而增强对语言作品的感悟能力。语文文本阅读关键就是抓好几个对话:一、对话文本语义结构文本里的每一个词汇、每一个句子,既指向文本的核心意义,又同时疏离于文本之外。文本阅读框架是支     

对话，从关键词句开始——《徐悲鸿励志学画》教学设计

设计理念：文本中的语言，蕴涵了作者的精神和情感。从文字中，可以读懂作者在特定情景与历史时刻的情与意。所以引导学生与文本对话，可以从文本中关键的词句和意象出发，通过对关键的词句的诵读和领悟，浸淫于文字营造的特定语境中，感受着语言的精妙、语言的魅力，此时学生的阅读与文本的视域实现了有机的融合。     

文本细读应着眼于“文字的运用”——兼谈《鸟的天堂》对比解读与教学策略

"2011版课标"对语文课程的性质作了明确表述,"语言文字的运用"这一核心目标为语文教师文本细读"读什么"指明了方向。笔者以为,文本细读时我们应着重思考两个问题:一是如何引导学生体会文本文字运用的表达效果和表达作用,即文字运用的感知力;二是如何培养学生对语言文字的运用能力,即文字运用的表现力。也就是说,学生既要学习作者运用文字的方法,又要培养、提高自己的文字表现能力。作为文本,不同的表达方式,其表达效果或表达作用就有着质的区     

把握文本解读的维度,提高课堂教学效率——以《梅花魂》为例

文本解读就是读者在阅读文本的基础上走进文本,与作者在文字间进行沟通、交流,形成自己对文本的理解。相对于一般读者而言,语文教学对学生文本解读能力的培养更为重要,语文教材中选入了不同文体的课文,这都需要学生具有一定的文本解读能力。因此,语文教师要基于学习者、文本与作者三个维度对文本进行解读,让学生能够快速地掌握文本解读方法,提升文本解读水平,让语文课堂变得趣味十足,学生的参与性更高。以《梅花魂》为例,分别从学习者、文本与作者三个维度开进行文本解读。     

批注式阅读:阅读教学走向真实的有效途径

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说,阅读要以文本为中介,通过师生间的对话,激活学生的创造潜能,完成语言训练的任务。评点批注是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话     

打开感情朗读的“枷锁”实现“我的朗读我做主”

感情朗读是学生与文本之间的一种深层次的对话。在这个过程中,学生积极调动自身的生活、情感经验,对文本语言进行个性化的把握,将静止的文字转化成感性的声音形象,从而产生如临其境之感,并最终与作者、与文本中的人物产生强烈的情感共鸣。     

回归文本,用活文本——农村高中语文教学思考

语文文本丢不得,我们应以冷静的思维、理性的眼光审视文本的作用,确立文本在语文教学中不可撼动的地位。合理科学地用好文本,挖掘文本的内在价值,引导学生精读、细读文本,培养学生对文字的敏锐感知能力,提升学生的语文素养。     

语文批注式阅读教学研究

批注式阅读是学生充分发挥主观能动性,对文本符号进行解码、注释,在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。在实践中,我们可以采用符号式批注、文字式批注、提纲式批注对学生进行引导,使其掌握推敲字词法、品味修辞法和填补空白法等阅读方法。开展批注式阅读可以根据实际,以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题,以此确立正确的阅读目标,提高课堂教学效率。     

基于阅读教学问题的文本细读应用

伴随基础教育课程改革的不断深入,语文阅读的教学方法和教学模式层出不穷。在众多的阅读教学方法中,文本细读法以关注、研究、理解和发现文字内涵来释放文字价值为主要目的,培养学生多种语文能力。初中阶段是学生学习以及身心成长的关键时期,运用文本细读法教授阅读课程能够使学生深层次地走入文本,细心感受文本的温度,理解文章深层次内涵,这种教学方法也有利于训练学生的逻辑思维,培养学生的审美认知能力,提升学生的语文综合素养。