第一板块：寻求规则与自由的平衡点——课堂教学的规则与自由随谈

“水往低处流”是“规则”．在这样的规则下，河的流动或潺潺，或款款，或悠闲轻唱，或奔腾激越，或一跌千尺、惊涛拍岸，或一泻万里、九曲连环——在遵循规则的前提下，是 自由的欢歌。     

隔代教育也可以双赢——需要反思的隔代教育

随着市场经济的深入发展，为数众多的中青年父母，或出国、或离异、或下海、或为自己的前途事业而奔波，无暇照顾孩子，把孩子托付给爷爷奶奶或姥爷姥姥，于是，隔代教育愈演愈烈。     

让自助、互助、他助之花开满班级

野百合之自助 场景一：自习时间，教室里空了好几个座位，而教室外面、阳台上、隔壁办公室里却各有几个学生或站或坐着读、背、写、练。场景二：课堂上，老师在讲解，教室后面却站着几个学生，他们一手拿书本，一手拿笔，或认真听，或大声说，或深沉思。     

略说语文学困生的转化

“语文学困生”，顾名思义，即学习语文有困难的学生。或写字潦草不规范；或错字别字离奇，笑话百出；或读书差劲：多字、少字、错读、回读、顿读、五花八门；或写作困难，要么抄袭，要么东拉西扯，胡乱拼凑……     

高考作文制胜妙招——浅谈蒙太奇手法的运用

高考作文要想获得高分，或语言优美生动、或立意新颖独到、或选材典型恰当、或构思精巧别致、或技巧娴熟得体……一直以来，考生都希望自己的作文有抓人的亮点，但短短的150分钟既要写作文，又要完成大容量的基础选择和阅读理解题，的确来不及字斟句酌、左推右敲。那么，只有靠平时多训练、多积累，尤其是那些构思上有规律的技巧或模式。     

“看”出你的性格

每个人都有自己不同于其他人的心理、行为特点，通常我们称之为个性或性格。如诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或犹豫，等等。     

"情"与"理"的攻略——谈《触龙说赵太后》的游说技巧

春秋战国时代，凭着自己的纵横之势、跹短之术、诡谲之计，或远见卓识、雄辩口才说服君主而左右时局的谋臣策士，是屡见不鲜的。他们恃其辩才，说服统治者或战或和，或攻或守，或援或拒，或行或止，在《战国策》里留下了许多动人的篇章。     

用孩子需要的方式爱他们

期中考试后，家长会如期到来。面对或殷切、或无谓、或忧心、或气急的家长，我想，教会家长和孩子相处的方法尤为重要。我这样对家长说——     

论校园歌谣的成因与对策

校园歌谣是对校园生活、社会现象，或讽刺，或嘲弄，或戏谑，或调侃，或规劝，在貌似轻松幽默的语言背后，隐含着青少年的困惑、速惆乃至焦虑与激愤。本文分析总结了校园歌谣的成因，从充分发挥其积极因素和遏制其消极因素的角度提出对策，以营造有利于青少年健康成长的校园文化环境。     

“审美体验”融入阅读教学的策略初探

有人说：“一切优秀的文字，都是心灵绽放的花朵。一字即一花，或素洁、或雍容、或清丽、或娇媚、或矜持、或潇洒、或典雅、或质朴，字字显花容，句句展花枝。”小学语文教材中的课文，就是这样一朵朵风格迥异的花朵，等着我们全方位地敞开审美的感官，品其清香、赏其艳丽。     

诵读的魅力

诵读，不单单是中国古代语文教育过程中的一种行之有效的教学方法，更是现代语文教育过程中的一种终身受益的学习方法。声音响亮、充满情感，沉浸其中、熟读成诵，抑扬顿挫、智达其意，本是诵读的应有之义。大凡好的言语作品，必讲求声调、气韵，必抒写切中肯綮的真知灼见，表达真实美好的人文情怀，古今同理。朗吟密咏，口诵心惟。或大气磅礴，如排山倒海；或涓涓细流，如小桥流水；或疏朗通透，潇洒飘逸；或缜密细致，绵里藏针；或简远自然，悠长醇厚；或秾艳热烈，光彩照人……这些都应是诵读的况味。     

字形离合意蕴多——便说“析字”辞格

利用汉字字形的特点，或拼或拆，或离或合，用以撰联制谜、写诗作文，或者用以表达不愿说、不便说的意思，使话说得婉转，增强趣味性，这就是析字的修辞手法。这种析字修辞手法运用得当，能给人以耳目一新之感，以至令人拍案叫绝，叹为观止。     

传优文化-济世之良药

反思当下，曾几何时，社会变革之机，人心浮躁，人们行事违背伦理道德，或事业受挫，或家庭不和，或人际失调，追求一时财富，而造致当今社会人与自然、人与社会、人与自我的三大危机生成，自然灾害频发，     

小谈香炉

香炉，即焚香的器具，是用陶瓷或金属作成种种形式。其用途亦有多种，或熏衣，或陈设，或敬神供佛。古代文人雅士把焚香与烹茶、插花、挂画并列为四艺，成为他们重要的生活内容。     

正视青春期孩子的逆反心理

经常遇到家长在一起诉苦，说自己的孩子小时候是如何可爱，现在长大了，却不如小的时候了。面对孩子们这样的“长大”，家长们或惊、或忧、或思、或恼，我们的家长和教育工作者们，该思考些什么，该说些什么，该做些什么呢？     

中学生作文常见语病诊断

中学生因缺乏语法知识，不懂得词和句子的结构规律，习作中往往出现诸多语病，或成份残缺，或语序不当，或词语搭配不当，或乱用介词失去了主语，或肯定、否定不当，或繁冗重复，或偷换主语，或不合逻辑，或有歧义。例如。     

个性化阅读教学操作策略

在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。这种在阅读中对未知领域的了解和掌握，一般是由阅读者自己对文字载体传输的或概念，语义，或人、事，景物，或内容、材料、或传统、习俗，或理念、意义，或情感、态度等等的一种自然的、独立的理解摄取。     

七年级（下）Unit10考点精析

【要点]all作形容词时，意为“所有的，全部的”，指三者或三者以上的人或物，常用于定冠词、物主代词、基数词或指示代词this，that，these，those等之前。例如：     

《论语》语言艺求散论

《论语》是语录体，它的语言虽是散珠碎玉，但经过“论篡”，让人捧读，便觉满眼金碧生辉，耀眼夺目。或精警，或幽默，或含蓄，或隽永，或清新，或沉郁，或峻切，或雄放，风格多样，仪态万千。格言、警语、古谚、诗句、口语、成语，不仅在当时有很强的表现力，而且流传至今，嘉惠后人，千载不朽。辞格有比喻、比拟、夸张、重叠、对偶、排比、层递……几近于今日的辞格之数。特别是许多后来成为成语、格言的词句，为汉民族语言提供了一大批珍宝，为我们今天的口头和书面语言增添了不少光彩。而大量的口语、语气词的使用更是妙不可言。     

让教材真正“活”起来——简析名师们创造性使用教材的艺术

如何创造性使用教材？名师们早已通过卓有成效的实践，为我们提供了众多可资借鉴、极富启发意义的范例。他们或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予了教材蓬勃的活力，带给了语文教学无穷的魅力。