高职数学教学与考试改革初探

在高职数学教学与考试中,改革传统的、单一的课堂传授形式和一卷定论的不科学考核方法;倡导学生自主学习,值得我们思索与探讨。增加学生上机实践、引进“学习的过程考核”、采用不完全闭卷方式测试。有利“知识型考核”过渡到“能力型考核”,适应高职技能型人才培养目标;吻合BTEC的教学模式,为高职学生的数学能力培养和高职数学学业的科学性考核,构建合理、有效的平台。     

以实践为导向的法语笔译类课程混合教学模式探索与实践

传统的笔译类课程教学模式往往具有学生参与度不高、课程实践性不强、考核方式传统单一等不足。该文通过介绍上海外国语大学贤达经济人文学院法语专业开展的以实践为导向的笔译类课程混合式教学模式改革实践,体现混合式教学模式的优势和改革成效,及其在教学目标实现和人才培养方面的助益。     

基于现代学徒制的“烹饪原料学”课程教学改革初探

文章以现代学徒制背景下的高职“烹饪原料学”课程为研究对象，分析了现代学徒制背景下的课程教学改革现状及“烹饪原料学”课程的教学现状，指出课程目前存在教学内容与岗位所需脱节、教学方法单调陈旧、考核评价方式单一等问题。文章基于现代学徒制背景，探索“烹饪原料学”课程教学改革，提出了建立“双导师”制和建设“双师型”教师团队、校企共建课程标准、重构课程体系、改革教学方法、构建多元化考核评价方式等教改思路，以此更好地进行校企共建，真正实现校企联合育人，对推动现代学徒制教学模式的运作具有重要作用。     

教研一体化教学模式在市场营销教学改革中的应用初探

针对传统“填鸭式”等教学模式,较少激发学生的学习兴趣,导致学生丧失发散性思维及创新意识等问题,为深入推进人才培养改革、加快创新人才培养,本文结合实际教学中的需要,提出了一种“教研一体化”新的教学模式,该模式以教学为基础、科研为支撑、寓教于研、教研融合,教学科研相互促进,协同发展。     

基于“互联网+高职教育”水利工程BIM理实一体教学改革创新研究

为保证教学秩序和教学质量,解决课堂教学与岗位技能产学融合,督促学生完成学习、实践进度,调动学生自主学习能力,积极参与课堂互动,最终实现互联网与高职教育理实一体教学,通过教学平台构建、理实一体教学途径、课程教学实践、结合岗位需求、创新改革考核机制等分析“互联网+高职教育”教学改革,通过快速结合信息技术搭建高职课程,应对当下“教与学改革创新,推进教学模式变革”的特殊机遇与挑战。努力实现“互联网+高职教育”相结合的水利工程BIM教学改革,不断优化高职教育的教学模式,来为高职教育教学高质量发展保驾护航。     

基于OBE教学理念和PBL教学模式的“分子生物学实验”课程的研究与实践

“分子生物学实验”课程是生物学与基础医学专业学生重要的专业基础课,是一门实践性很强的实验课程。实验教学体系的建设是高素质创新型人才培养的保障,构建创新型人才培养导向的教学模式是人才培养的重要途径。针对“分子生物学实验”课程传统教学过程中存在的问题,改革教学理念,融合OBE教学理念和PBL教学模式,以学生为主体,通过问题导入引导学生创新,将学生成果产出作为教学目标,从而创新人才培养模式,提高教学质量。     

基于“以赛促教”的“机器人视觉技术及应用”课程改革探索与实践

本文针对“机器人视觉技术及应用”课程教学在教学内容、教学模式、教学考核方式等方面存在的不足,以各类“技能竞赛”及“竞赛项目组”为突破点,以点带面,更新教学内容,改革教学模式,优化考核评价方式,开拓“以赛促教”的新视野、新思路,提出“梯队小组”“认知—实践—认知”等新模式、新方法,让更多的学生享受到技能竞赛的“红利”,为智能制造行业的发展输送更多技术技能人才,助力长沙市、湖南省现代产业体系建设升级发展。     

基于“岗课赛证”融合的“建筑结构”课程标准的制定——以建筑工程技术专业为例

课程是职业教育人才培养的载体。要实现“建筑结构”课程“岗课赛证”融合的职业教育模式,必须构建以行业市场需求为导向、以大职教观为核心的课程体系。课程标准是课程建设之纲,文章结合“建筑结构”课程教学现状,以“以岗定课、以赛促课、以证融课”为出发点,从课程教学目标的确定、教学内容的选取以及教学模式的改革等方面探究了课程标准的制定,为“岗课赛证”融合育人模式下的“建筑结构”课程教学改革奠定了基础。     

计算机课程“教、学、练、赛、用”一体化教学模式的探讨

结合行业岗位的具体要求,深入探究计算机课程的教学模式改革,实施有针对性的“教、学、练、赛、用”一体化教学模式,形成以“练赛用”为主线的课程教学,切实提高学生的综合职业技能,增强学生就业竞争力。     

高职“外贸跟单实务”课程项目化教学研究

“外贸跟单实务”作为一门综合性非常强的新兴外贸类专业核心课程,旨在让学生掌握外贸流程、产品特征与生产流程等知识与技能,同时还要掌握高效的沟通技能。传统的填鸭式的教学方法显然已经不能适应职业教育发展的要求,对此笔者以项目化教学为出发点重新构建“外贸跟单实务”课程教学内容,实施新的教学模式,并采取与项目化教学相匹配的考核方式,取得了良好的教学效果,提高了人才培养的质量。     

构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系

确定工作岗位,以岗位编制教学计划,以岗位技能作为实践内容,以培养高级技能应用性人才为目标,改革传统的教学方法,将岗位技能贯穿整个教学过程,构建岗技能考核标准,为减少适应岗位独立工作的能力进行积极探索。     

基于产业发展MES专创融合模式的职业本科制糖技术专业课程教学改革探讨

文章针对职业本科制糖技术专业核心课程“制糖综合利用与处理”在新形势区内糖业高质量发展的产业升级转型期目前存在的跨学科多行业融汇专业理论授课难度大、创新实践课题不明确以及校企深化合作力度不足等问题，提出在该课程中基于产业发展MES专业创新双模融合教学模式，采用“专业岗位技能+创新实践成果产业化”教改思路进行课程教改项目设计开发，以专业核心课程“制糖综合利用与处理”为例，通过职业岗位技能与技术成果创新来进行教学项目任务设计开发与考核评价，实现符合广西糖业高质量发展需求的职业本科制糖技术专业内涵建设，满足技术技能高素质创新人才培养目标以适应国家现代职业教育的发展需求。     

基于创新人才培养的“制药工艺学”双语教学改革探索

在“新工科”背景下,为加速高校与国际化接轨,需要对“制药工艺学”课程进行双语教学改革。本文从教学模式改革、双语课程资源体系建设及课程考核和评估等方面深入阐述了双语教学改革的实践与探索,有利于推动高校双语教学的改革发展,提高该课程在高校人才培养中的作用。     

高职高专“2＋1”人才培养模式的构建

“2＋1”人才培养模式是我国高职高专院校人才培养模式的一种创新,它是实现学生专业技能与岗位规范“零差距”、学生毕业与就业“零距离”的重要举措。但它的实施也带来了许多新问题。而要解决这些问题．必须重构人才培养方案和课程体系、创新教学模式、构建全新的校外教学体系。     

SPOC在“材料失效分析与防止”课程建设中的实践探索

该文结合“材料失效分析与防止”课程的特点和教学现状,从优化课程内容、教学资源建设、教学模式改革、考核体系构建等几个方面,对SPOC应用于“材料失效分析与防止”课程改革的可行性进行了探索。     

加快发展现代职业教育立足服务地方经济建设

随着经济发展和产业结构的不断升级,促使社会对高技能人才素质的要求越来越高.为更好的贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以岗位能力培养为重点”的职业教育理念,突出学生的动手能力和职业技能训练,职业院校必须坚持校企合作、工学结合,深化一体化教学模式的改革,建立与之相适应的教学指导方案、课程体系、师资队伍、实训基地等,以提升专业服务产业发展能力,整体提高职业院校办学水平和人才培养质量,从而促进产 业转型及区域经济发展.     

《电子工艺学》课程教学改革探讨

为提高《电子工艺学》课程的教学效果,对《电子工艺学》课程教学进行了改革探索,提出了构建以“实践”为基础的教学模式、实施一体化教学、循序渐进加强技能培养、利用现代多媒体技术、加大实践考核比重等改革方法,同时也提出了存在问题及需改进之处。     

新视野下的初中信息技术课堂教学分析

目前,我国的教育制度改革正在如火如荼地进行,传统的教学理念和教育模式受到严重的挑战,构建一种新型的人才培养模式是非常必要的。初中信息技术课堂教学既要适应科技的发展和社会的需求,又要顾及义务教育阶段初中生素质全面提高的要求,信息技术课堂教学必须进行改革。改革应摒弃传统的“以教为中心,全面开花”的教学模式,逐步建立“掌握基础,实践为主,分层施教,全面提高”的教学模式。着重探讨初中信息技术课堂教学的改革途径,旨在使我国初中生的素质得到全面的提高。     

基于教育产业链对接的“新财经”实验班课程建设研究——以数字财会为例

万物互联的数智经济时代背景下,传统人才培养目标已无法满足社会需求。为培育新型财经人才,高校顺应数智经济发展趋势和开展“新财经”教学改革势在必行。基于“新财经”理念,对标“新财经”教改要求,通过搭建教育产业链对数字财会人才培养理念、课程体系、教学模式、教学方法、考核评价机制等进行重构,为高校教学改革和“新财经”实验班课程建设提供解决路径和优化方案。     

高职检验专业基础化学教学改革与探索

该教学团队调研了近四届毕业生社会需求去向,检验人员从业情况、社会人才需求,构建“双线并行、课证行赛四位一体”的梯度式工学交替人才培养模式,形成以“单项基本技能要单项核心技能要综合技能”三级递进的实践教学模式,面向医学检验岗位工作任务,优化医学检验专业课程体系,淡化专业基础课和临床课的界限,专业基础课程和临床课程相互融合渗透,对“基础化学”进行了系统的项目设计和课程改革。