独立思考合作交流一例

“独立思考、合作交流”是让学生在独立思考、尝试解决问题的基础上,再以小组为单位共同合作,从而使学生亲身体验知识的形成过程尝试。这是小学数学教学中一种有效的学习方式。例如在设计教学“有几棵树”(8加几的进位加法)时,对于“8+?”的问题可以这样设疑:下面我们就重点研究8+6这个问题,请同学们先独立思考,利用你手中的学具摆一摆,看谁能够想出好办法来。然后在小组内讨论交流各自的算法,最后由各组选派“讲解员”发表意见。其中一个小组是这样讨论的:小组长:咱们每人先独立思考,然后按顺序发言。(学生独立思考,并在组内交流。)生1:因…     

“两位数的进位加法”（小学数学第二册）

该课的教学设计，采用先让学生利用小棒进行“摆算”，能帮助学生直观地理解“两位数的进位加法”的计算方法。这样做，不仅调动了学生学习的积极性，使每一个学生都积极参与到学习活动中去，而且克服了教师“满堂灌”的现象。特别是例4的教学，采用“扶放”结合的导学方式，让学生通过摆一摆，     

把学习的主动权交给学生

小学数学教学,要使学生不仅长知识,还要长智慧,不仅要学会,而且还要会学。在教学过程中,教师要把学生的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人。一、让学生动手去做小学生的思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。皮亚杰提出:“要知道一个客体就必须动之以手。”因此在教学过程中,在感性认识的基础上,要让学生动手实践,在实际操作中自己去发现。如27+5(五年制第二册),这是两位数加一位数,重点是使学生掌握口算方法,理解进位加的算理。首先让学生摆小棒,在左边摆27根,右边摆5根后启发学生想:先算什么?再算什么?学生根据…     

《两位数加两位数(进位)》教学案例

犤教学内容犦苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级(上册)第30～31页的内容。犤教材简析犦这部分教材教学的是两位数加两位数进位加法的笔算,是在两位数不进位加法的基础上教学的。例题在计算过程中着重解决两个问题:一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法;二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性。“试一试”让学生在例题的基础上循序渐进地探索进位加法的计算方法,给了学生探索交流的空间。“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法,再引导学生解决一些实际问题。犤教学目标犦1.经历探索两位数加两位…     

小组合作的形式

新课程理念十分关注学生的“学”,要求教师以学生的探索求知活动为主线展开教学,让学生的动手实践、自主探索、合作交流成为他们的主要学习形式。因此,如何有效地开展小组合作交流是现代教学关注的重要问题。一、操作探寻式。操作探寻式就是让学生通过动手操作学习数学,主动去发现一类数学问题的解决方法或得出有关结论。教师不直接传授知识,而是给学生提供探索的条件,创设的探索情境,引导学生小组互动、合作学习,完成探索新知识的过程。如在教学“三角形的面积计算”时,先让学生自己准备一个平行四边形,并画出一条对角线,然后开展小组互助…     

让直观算理与抽象算法和谐联结

【教学片断】《两位数加两位数的加法(进位)》教学师:34+16等于多少呢?请同学们利用已有的学具帮忙,也可以自己想办法写一写、算一算。有了结果之后,再在小组交流你的想法。(学生活动,教师巡视指导)师:谁来说一说你是怎样算的?生:我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒,再摆1捆和6根小棒。3捆和1捆合起来是4捆,4根和6根合起来是10根,10根可以捆成1捆,4捆和1捆合起来是5捆,也就是50根。(如图1)     

怎样引导学生从主题图中提出数学问题

怎样有效地引导学生从主题图中提出数学问题呢?笔者“以两位数加一位数进位加法”这一课为例,谈一下个人的思考和体会。“两位数加一位数进位加法”是一节计算课,为了提高学生的学习兴趣,我先创设生活情境:书架上有28本《汪汪乐园》、4本《海底世界》、9本《淘气历险记》、8本《咪咪学校》。让学生在看懂图意的基础上提出问题。当学生提“出两位数加一位数进位加法”的问题后,再进行加法的计算教学。第一次教学过程如下:师:同学们,你们喜欢看书吗?你看,这是学校图书馆新买来的书,让我们来看看有哪些书,各有几本。……师:你们能根据以上的信…     

创新要把课堂还给学生

新课程标准要求突出学生的主体地位,采用小组合作学习的方式,让学生主动探索,不仅能培养学生的合作创新能力,也能提高课堂效率.【案例】：“用简便方法计算”在教学“用简便方法计算88×125”时,我让学生小组合作讨论简便方法.学生有的简化为8×125×11,有的改成8×125＋80×125,有的变化为（88÷8）×（125×8）,不同的计算方法都达到了“简便计算”的目的.在教学中,学生参与了学习过程的讨论。     

在合作式学习中提高学生情商

在合作学习中 ,让学生学会相互学习、相互帮助、优势互补、资源共享 ,增强合作意识 ,这就是合作式教学的目的。这种能充分发挥学生主体地位 ,实现教学目标的新的教学形式——合作式教学 ,对提高学生学习兴趣、激发学习情感起到了一定的积极作用 ,同时学生的情商也在合作过程中得到很大程度的提高。“分组合作教学”是将一个班的学生根据需要分成若干学习小组 ,让学生在小组内充分发挥自己的思维优势 ,把自己的思维方法及过程展现出来 ,相互讨论、交流 ,小组内学生共同探索、研究讨论问题 ,完成教学任务 ,从而培养他们与人合作的科学态度和情…     

小议小组合作学习

小组合作学习的目的在于强调学生对学习活动的参与性,它是课堂教学的一种重要组织形式。但在小组合作学习中要做到让学生真正合作起来,还是一个值得探讨的问题。笔者日前听了一堂一年级数学活动课,颇受启发。这节课的教学过程是这样的：课前发给每位小朋友6个方木块。课始,教师先让每位小朋友数数自己一共有几个小方木块,然后出示如右一幅图,人民请小朋友睛一猜这幅图共——用几个小木块搭成。学生通过猪、摆、数、讨论,很快开清需4个小木块。第三步,教师出示如左一幅图,问：“搭成这幅图需要几个小木块呢？请小朋友摆一摆再告诉老…     

数学教学中如何教学生“会学”

１．结合课堂教学有机地进行学法指导。教师通过具体教学内容的教学,引导学生总结出一定的学法操作程序,然后指导学生按照这种方法程序独立学习。例如,在教学两位数减两位数的退位减法时,教师可以先引导学生摆小棒,并把摆的过程用算式表达出来,然后让学生说出计算过程及得数。２．让学生参与新知识的探索与形成过程,引导学生动手实践。教师组织学生积极参与新知识的探索与形成过程,目的就是要让他们在掌握知识的过程中领悟出一定的学习方法。比如,在教长方体体积计算公式时,教师可在课前布置每个学生准备门个校长为１厘米的正方体…     

两位数加一位数(进位)教学设计

〔教学内容〕苏教版课程标准数学教科书一年级下册48～49页的例题,第49～50页“想想做做”的题。〔教材简析〕在学习本课新内容前,学生已经学习过两数与一位数相加(不进位)的内容。有了这个础,学生探索进位加法的计算方法时,就可以动原有的知识经验,将探索不进位加法的思路法迁移到新知识中来。本课有两个内容,一个“和是整十数”,另一个是“和是非整十数”。例以小朋友摆画片为题材,创设一个有趣的生活景,促进学生去探究,使学生自己动手,通过“一摆、算一算”的办法,解决进位加法的计算。探究过程中,提倡算法多样化,鼓励用不同的法算出答案…     

高中数学教学中小组合作学习的实施途径研究

高中数学教学不仅关系着学生的高考升学,同时还影响着学生的数学思维、关系着学生数学核心素养的培养以及未来的学科发展.小组合作学习,是将学生以一定的标准进行小组划分,在数学课堂内外,以小组为单位进行数学学习的方式.而小组合作的效率,受到多方面因素的影响.包括小组学生划分标准是否合理、小组学生合作的意愿度、小组合作的任务难度、内容关联性以及老师的参与度等.由此可见,高中数学中小组合作学习也是需要符合一定的标准的.鉴于此,文章将结合高中数学教学小组合作学习的实际情况,探索改善小组合作学习、提升高中数学教学效率、让学生在小组合作过程中能得到成长与发展的方式方法.     

“20以内进位加法”教学设计与评析

教学内容：《现代小学数学》第一册P９７页———《２０以内进位加法》。教材简析：教材依据在十进制的数学体系中，２０以内进位加法一共有３６题，它们的进位原理相同———满十进一，又根据学生已有的知识基础和学习能力，对教材进行了创新编排：把９加几、８加几、７加几、６加几的进位加法在一节课上同时呈现。以“通则通法”统领这些知识点，提高教学效率。先借助形象，研究９加几，得出计算的基本方法———“凑十法”。再迁移算理，学习８加几、７加几、６加几的进位加法。这样的编排不但有利于学生从整体上掌握计算方法，节省教学…     

练习设计要突出重点、富有弹性

课堂练习设计,一定要紧紧抓住两点: 第一,要突出重点。例如,第一册教材中20以内的进位加法的教学重点是让学生在理解的基础上掌握“凑十法”。在教学“9加几”和“8加几”时可设计三个层次的练习。第一层次:预备练习。即通过让学生复习已有知识,为学习新知识作必要的准备和过渡。除让学生练习9和几组成10、8和几组成10,十几加几等知识外,还可设计“圈10”练习,让学生初步感知运用“凑十法”计算的意义。第二层次:操作练习。即通过让学生摆     

谈“9加几”的教学

“９加几”是九年义务教育六年制小学数学第一册“２０以内的进位加法”的起始课。这部分内容是在学生已经掌握了１０以内的加减法和１１～２０各数的认识之后教学的，它是学生学习“凑十法”计算８加几、７加几……的基础，因此，“９加几”的教学是这一单元的重点。“９加几”的学习也是学习２０以内退位减法和多位数计算的基础，是进一步学习数学必须练好的基本功之一。教材通过例１的演示操作来体会凑十的方法和过程；例２要求学生用小棒或圆片相加的过程来加深对凑十法的理解；例３只给出算式，让学生通过摆实物来算出结果；例４则要求…     

“20以内的进位加法”整体教学构想

系统研究教材的编排意图,可以发现“20以内的进位加法”大致可以分为四个层次。第一层次是“9加几”和“8加几”的计算,主要通过先拼摆后计算和边拼摆边计算的操作方式,帮助学生在头脑里建立起“凑十”的直观表象。第二层次是“7加几”的计算,它省去了先摆后算和边摆边算的操作环节,要求学生通过对图形的观察直接写出计算结果。第三层次是“6加几”的计算,它完全摆脱了对操作和直观图形的依赖,直接通过“想”凑十过程来算出结果,从而使计算进入抽象化的水平。第四层次     

小学数学合作学习例谈

学生生来具有内在的成长潜力,教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境,让学生小组合作起来,自由讨论、自行决定,从而使他们亲身体验到知识形成的全过程。人际关系和合作学习案例一:蒋莉老师曾在执教《两位数加一位数的进位加法》一课中,改变了以往的教学形式。她安排学生以小组形式互相帮助学习,第一小组由学习基础较差的4位同学和蒋老师组成,其他小组由同桌2位同学组成,共同使用一台笔记本电脑。比一比哪个小组学得好,哪个小组配合得好。在这节课中,她设计了两次协作学习环境:①蒋老师在大屏幕投影仪上出示了妈妈带小红去超市买东西的情…     

大部分学生会做了,该怎么上课?——以"两位数加一位数的进位加法"教学为例

源起:研讨课引出的话题近期,校教研组开展计算课的教学研究,内容是北师大版实验教材第二册两位数加一位数的进位加法,笔者记录了部分教学片断。片断一:一定要摆小棒吗?师:27+5就是我们今天要新学的——两位数加一位数的进位加法(板书课题)。我们可以通过摆小棒知道它等于几,请同学们先自己摆一摆。     

中低年级小组合作的培养策略

“小组合作学习”不仅仅是一种形式,它是以“小组合作”为切入点,引发各个教学层面的变化。如对教材的创造性处理;学生学习方式由教师的以讲为主变为让学生主动参与、动手实践与合作探索;强化课堂教学评价的功能等,从而实现教学过程的整体优化。从低中年级就开始组织“小组合作学习”,这是因为:它满足低中年级学生爱动、好玩、乐交往的心理需求;它充分体现了教学过程中的民主性和主体性,扩大参与程度,有助于培养学生健康的个性;低中年级时培养学生良好的合作习惯,对于中高年级进一步开展合作学习能起到一定的奠基作用,有利于小组合作学习效…