略论新世纪人才的 创造美德及其形成

一、创造既是能力,更是美德创造是人的重要本质特征。创造性包括创造的能力和创造的品德。创造能力是人的创造本领和水平,包括思维等认识能力和创造性地解决实际问题的能力。创造品德是指热爱创造、尊重创造、支持创造和尽力去创造的品德,是创造活动和创造能力提高、发挥的重要动力,创造能力和创造品德既密切联系又有明显区别。一般说,创造能力高的人也是具有明显创造美德的人,一个没有强烈创造动力的人不可能有高水平的创造能力,不可能做出重要的创造贡献。但创造能力低的人也是可能有创造品德的。每个民族和国家都有巨大的创造潜能,把这种…     

谈素质教育中学生创造性的培养

创造性是人的创造意识与动机、创造精神、创造能力和创造个性等因素构成的复合体，它包含了“想不想”创造的创造意识与动机，“敢不敢”创造的创造精神，“能不能”创造的创造能力和创造个性。其中，创造能力属智力因素，而创造精神和创造意识与动机、创造个性等属非智力因素     

谈学生创造人格的培养

本文论述了创造活动的四个心理因素之一--创造人格的培养,分析了创造人格构成的五种因素:创造动机、创造兴趣、创造热情、创造常态、创造行为,并提出了培养创造人格的意义和基本途径.     

创造教育的历史演进与前瞻：创造教育研究之四

创造教育有坚实的实践基础。创造教育的历史演进可分为五个时期：创造教育的萌芽与兴起期;创造思维的探索与研究期;创造本质的探讨期;创造教育的共识与 期;创造教育的深化期。创造着广阔的发展前景,创造教育即教育,教育即创造教育。     

试谈培养中学生的创造人格

从创造动机、创造兴趣、创造情感、创造意志及创造性格等方面探讨培养中学生创造人格的措施     

试谈培养中学生的创造人格

从创造动机 创造兴趣，创造情感，创造意志及创造性格等方面探讨培养中学生创造人格的措施。     

关于虚构对象的合取创造主义

关于虚构对象的作者创造主义是创造主义的主要形式,而作者创造主义信条隐含个体创造主义信条.本文论证个体创造主义者面临判定难题,并提出一种新型的创造主义观点,即合取创造主义,并论证合取创造主义者不面临判定难题,最后为合取创造主义做进一步辩护,说明合取创造主义是一种更有前途的创造主义观点.     

机器创造时代的人类创造危机与教育应对

生成式人工智能创造与已经存在之物并不相同的创造之物成为一种突出的教育景观和社会事实。创造发生关系性共在与意识性交互的人机创造主体、具身文明削减与数字文明增加的创造内容、机器将人作为辅助工具与助手的创造模式的系统性革新，我们正在从人类创造时代迈向机器创造时代。机器创造可能引发机器外脑挤压人类内脑的创造之生物学基础危机、机器主体挑战人类主体的创造之人的主体性危机与机器文明冲击人类文明的创造之文化与文明危机。从机器创造反思人类创造，人类创造应实现人类双驱动创造对机器单驱动创造的超越、人类意识流创造对机器数据流创造的超越、人类颠覆式创造对机器模仿式创造的超越。以创造力培养为指向的创造力教育为人类创造危机纾解提供了现实可能，创造力教育基于人类关怀与自我超越、机器他性与人机共生、生命特质与个性发展培养人的创造力。     

高等学校创造教育的构想

高校加强创造教育的思路是：树立创造教育的观念;注重创造力强者个性的培养;营造创造教育的环境;明确创造教育的目标;建立有利于创造教育的“宏科学”;采用适合创造教育的教学方法;编纂体现创造教育的教材;促进创造教育加强产学研结合;确定创造教育适宜的课时量;补足创造教育不可或缺的艺术．     

关于创造教育研究中的问题与思考

不少人把创造教育理解为创造力训练的教育,有的甚至将创造力简单地理解为＂创造思维＂,以创造教育全盘否定传统教育,以创造教育代替素质教育,以创造教育排斥知识教育,认为创造教育就是搞课外活动,进行小发明、小制作,创造教育就是进行创造的方法技巧或创造思维训练,将创造教育的目标理解单一,混淆一般教育过程和创造教育过程,以成人创造者的心理历程代替中小学生创造活动的心理历程,关于创造教育研究中的这些问题直接导致了创造教育的效能低下,甚至走入歧途。     

毕业设计中的创新设计方法及应用实例

毕业设计中可以运用组合创造技法、移植创造技法、替代创造技法、变革创造技法、逆向创造技法、信息创造技法、仿生创造技法、机遇创造技法、列举创造技法、蜘蛛网技法等创新设计方法。掌握这些方法可以提升大学生的创新设计能力,为今后的工作打下良好基础。     

试论军官任职教育中的创造教育策略

在军官任职教育中科学开展创造教育,能够显著提升我军军官的创造能力.从任职教育与创造教育的特点和规律来看,创造教育策略主要包括以下几个方面:以强化受教育者的创造意识为先导,开启创造教育之门；以创造教学为动力,推进创造教育深入发展；以打造创造环境为依托,保障创造教育顺利实施.     

化学实验是培养学生创造素质的有效途径

素质教育的核心是培养人的创造素质。所谓创造素质,就是与创造有关的创造意识、创造思维、创造个性、创造情意、创造道德、创造审美和创造技能等的总称。实验教学是培养学生创造素质的有效途径。作为化学教育工作者,要充分利用化学学科的优势,加强实验教学,充分挖掘实验教学的潜能,培养学生的创造素质。一、运用实验创设和谐的教学氛围,培养学生的创造性思维品质创造素质中最重要的是创造性思维。它是创造素质的核心,包含独创、变通、发散、辐射等特点。在教学中,教师应根据教学的实际情景,创造良好的创造性思维气氛,激发学生的创造性思维。…     

关于国内外中小学创造教育

创造学是研究人类在创造活动过程中，主体的创造意识、精神、品格，客体的创造成果规律，以及创造哲学、创造心理学、创造教育学、创造人才学、创造环境、创造技法的一门新型学科。一什么是创造教育这门学科诞生迄今已有６１年历史。创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性…     

创造活动是实现创造理想的桥梁

成功的创造有三个不可缺少的条件:一是创造态度,二是创造思维,三是创造技能。这三个条件形成和发展都离不开创造活动。创造活动是培养创造态度、创造思维和创造技能、实现创造理想的手段和桥梁。所以,对学生的创造活动,应当加以组织;对于学生的创造成果,应当加以鼓励。这样,培养学生创造力这件事,才可能同传授知识、培养技能一样,提高到自觉、有计划的地步,才能取得良好的效果。     

再谈博士生创造能力的培养

再谈博士生创造能力的培养张文修白永毅博士生创造能力的培养包含两个方面的内容，一是创造能力的硬件部分，即创造方法论，或创造工程学，它是关于创造性思维方法的训练；二是创造能力的软件部分，即创造意识，或创造欲望，它是关于创造性心理素质的培养。创造方法论和创...     

磨刀不误砍柴工

一、磨“创造” 《盘古开天地》这个神话神就神在盘古创造了天地,创造了美丽的宇宙,“创造”是这个神话的神奇之处,课应该从创造出发再回归创造并升华创造,这样才能突出盘古的神力和神话的魅力。于是乎找中心句、中心词,理解“创造”的意思;围绕“创造”质疑,解疑;挖掘“创造”品读,想象。于是乎“创造”的设计之路就这样诞生了。     

论中小学生创造素质的培养

中小学教育应重视以开发人的创造素质为特征的创造性教育。创造素质是一个人的创造态度、创造需要与动机及其创造能力的完备统一。中小学生创造素质培养应加强创造性教育,树立多元的创造观;既注重学生创造能力的训练与培养,又注重学生创造性人格的塑造。同时在学校教育中营造良好的创造氛围;学校评估体系中,要形成儿童创造素质的教育评估体系。     

试谈生物教学中学生创新能力的培养

正创造教育是开发人的创造能力、培养创造型人才的教育,创新能力是21世纪合格人才最重要的素质。实施创造教育是中学生物科学教育的主旋律,是素质教育的重要任务。一、创造教育及其本质创造是人的本质特征,创造教育的使命就是开发人的创造潜能,培养人的创造素质,而人的创造活动有规律可循的。创造教育在本质上就是遵循人的创造活动规律,以培养创新型人才为宗旨的教育。它的基本要义是:     

从[小班化教育]案例看创造教育与授课模式的变革

创造教育(creative education),可以看作是引导学生学习与研究创造的规律和方法,培养他们的创造能力的教育活动。对它的研究,有不少关于创造的本质涵义、创造思维和创造技法、创造心理和创造品质、创造力培养和创造教学等的研究成果可以见到。本文却要从“小班化教育”的一则案例,来看创造教育对传统授课模式变革的呼唤。