教师合作的误解与匡正

在教师合作实践中,有些教师认为个人主义是合作的绊脚石,要求彻底革除合作中的个人主义色彩;有的认为一旦建立合作关系后竞争就不利于合作而要求摈弃竞争;有的认为教师之间合作越多越好,而排斥教师的自我教育和自处。其实,这都是对教师合作的误解。教师个体文化是合作文化存在与发展的基础,应当给予适当的包容与合理的生存空间,使其与教师的合作文化之间保持适当的张力;要引导教师在合作中进行和谐竞争、有限竞争,提倡在竞争中合作,在合作中竞争。合作过程中并不排斥自我教育与自处,而是要促进教师之间的互助与自助的有机结合,实现自我价值。     

教师合作的误解与匡正

一、教师合作文化并不排斥个体文化,而是要更好地保持彼此间的张力 当前在教师合作实践中,"合作文化"被热捧,并被不适当地夸大,这种热捧与夸大直接导致了对"个人主义"的讨伐,使教师在合作过程中一直对教师个体文化存在着比较深的误解和偏见,认为教师个体文化就是"自私自利的文化","是阻碍教师专业发展的文化","也是不适应教师合作发展需要的落后的、需要摈弃的文化".     

在教师的“个人主义”文化与合作文化之间保持张力

理性地看待教师的"个人主义",客观地审视教师合作制度,在教师的"个人主义"与教师合作之间保持适当的张力,才能消除人们对于个人主义教师文化所持的狭隘认识,也有利于教师合作制度的变革,而且对最终实现教师的专业成长也大有裨益。     

个人主义教师文化:误解与匡正

在构建教师合作文化的潮流中,人们对个人主义教师文化的误解集中体现在将之刻板地理解为消极文化、对之进行简单归因和全盘否定其价值等方面。重新认识个人主义教师文化对于消解人们对其持有的固有偏见、选择适当的个人主义教师文化变革方式以及正确处理它与合作文化的关系等具有积极的意义。     

从个人主义到自然合作:教师文化的理性建构

课程改革呼唤教师生存方式的文化转型。由于传统文化、学校管理制度、教师的工作性质以及学校办学理念的影响,教师形成了个人主义文化,这种文化制约了教师的专业发展,影响着学校文化的再生。自然合作是日常教学活动中教师之间自发、自愿的合作,具有多元、开放、自主等方面的特性。要实现从个人主义到自然合作文化的转型,需要通过建立共同的愿景与信念,通过制度文化规范以及教师的自我文化反思才能得以实现。     

相敬相伴合作共生——基于共生视角的教师专业发展有效途径

教育大计,教师为本。教师的专业素养关系到新课程改革、教学质量提升和高效课堂打造,是实施素质教育的关键。多维度、多途径地为教师的专业发展搭建平台,促进教师的专业成长,是学校管理的核心和重点。综观教师专业生活的现状,我们可以把促进或实现教师专业发展的有效途径归结为三类：一是外在的培养与培训,对教师进行专业服务和学术引领;二是个人的实践与自我反思,激发内驱力,促进教师个体实践行为的改进;三是建构合作共生的教师文化,有利于教师群体的同伴互助与共同进步。但长期以来,由于中国传统文化中“文人相轻”的偏见,也由于教师教育教学工作的繁重,缺乏专业对话的时间和氛围,更由于教师劳动具有比较明显的个体性和教师考评制度以个体为主的导向,学校文化中充斥着浓厚的个人主义和学科本位思想,教师处于单兵作战、孤立无援,甚至是“假合作、真竞争”的状态。     

营造教师合作文化 促进教师专业发展

在当前校本培训中，改变教师群体中的个人主义文化，积极营造教师合作文化，将有效推进教师专业发展。教师合作的具体方式包括校内教师之间的合作、教师与走进学校的研究者之间的合作，其中前者又可以具有指导式、观摩式、研究式。     

教师，在同伴互助中成长

同伴互助是教师集体共同参与的一种校本研修形式,集教研、培训于一体,是以自我反思、自我开放为前提,以形成教师之间专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长为形式的一种新型的教研方式,其实质是教师之间的作为教学研究者的教学交往、对话、互助与合作,是教育智慧的互动互助。     

营造教师合作文化促进教师专业发展

开展校本培训必须大力克服教师群体中的个人主义文化,积极营造合作型的文化。良好的教师文化应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征,特别是知识经济时代的到来,使得人们越来越重视人际交流与合作,对于投身课程改革的教师来说,重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。     

论生命视野下教师的自我教育与发展

教师自我教育与发展是教育专业化的重要途径,以生命的视角,从意识、自我意识、自我教育、自我发展之间的关系进行理解,可凸显出自我发展的生命意义.为了提高教师专业化水平．教师需要树立科学的教育观念．提升自我发展意识、正确认识和评价自己、保持恰当的自我体验并采取适当的自我调控方式。