从课程标准的角度解读吴正宪老师的课堂

吴正宪老师的"乘法分配律"一课,带给了我们数学教学的一种享受。它不仅让我们欣赏到吴老师的教学艺术,从中也体会到吴老师的教育思想,听后深受感动。下面我从新课标的角度谈谈自己的体会。这节课,吴老师从实践的角度对新课标进行了解读。吴老师的很多教学行为已经超越了数学教学本身,它们体现了很多重要的数学教育思想;吴老师还把很多教育理念运用得非常纯熟。所以说,吴老师的数学教学实践是中国数学教育研究的重要成果,也是中国教育的宝贵财富。这节课体现了吴老师在智慧课堂上     

创设问题情境，激发学生数学学习积极性

《高中数学课程标准》明确提出了激发学生学习数学的兴趣,使学生树立学好数学的信心的教育目标。我们知道课堂是师生活动的场所,是师生之间、生生之间思维碰撞产生思维火花的场所,而良好的课堂教     

初中数学教学中的思维活动分析与数学思想的培养

“数学”是当下学生课业中的重要一项,它的学习从学生的小学一直贯穿至大学,所以专业的教育人士一再呼吁加强数学的教育力度.而在一再加强的教育力度背后,现实情况下教师们往往会致力于对学生解题的直接培养,而忽视了对于学生在课堂上思维活动的分析以及对于学生数学思想的培养.而我们要明白的是：数学中的数字与计算对于生活的利用度并不是很大,而蕴藏在数学背后的数学思想才是我们更应该学习的东西,它将深刻地影响我们的理性思维甚至整个思维模式.所以,我们应当加强对于数学教学中的思维活动分析以及数学思想的培养.     

让孩子真正成为课堂的主人——感悟吴正宪老师的“课堂策略”

正教师在课堂上应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。新课程理念下,学生如何积极投入地学,教师如何轻松有效地教?这一直是广大教师备受困扰的问题。但观摩学习了数学特级教师吴正宪老师的《乘法分配律》一课之后,亲身感受到吴老师在数学课堂中的有效教学活动,不禁看有所思、思有所悟。     

“碰壁”生辉

笔者参加了全省小学数学有效课堂教学观摩活动,在这次活动中,给我留下深刻印象的是一师二附小殷智强老师上的“邮票中的数学问题”．殷老师运用自己的智慧,有意识、有计划地设计“陷阱”,让学生屡屡“碰壁”．学生遭遇“陷阱”后,思维自然地发生碰撞、顿悟,课堂出现了“柳暗花明又一村”的美丽风景,学生的思维也因之熠熠生辉!     

让思维历险

听过吴正宪老师课的人经常会这样问:为什么学生在吴老师的课堂会如此激动、兴奋、主动?为什么学生在吴老师的课堂上会妙语连珠、思维活跃、思考深刻?为什么学生在吴老师的课堂上有那么专注的神态和原来如此的释然?这些都源于吴老师为数学编织了一条五彩缤纷的智慧彩带,吸引着、召唤着、感染着学生,使学生享受到数学学习的神奇与快乐。     

小学数学教学中数学思想渗透的意义和策略分析

随着社会的发展,我国的教育水平也在不断提高,社会对教育的要求也在不断提高,老师们在上课时要注意帮助学生培养学习思想,而不是简单地讲授课本知识。小学数学作为小学生学习的一门基本课程,与学生后续的其他学科的学习有着很大的联系,所以,老师们应该重视小学数学教育,在课堂中渗透数学思想,让学生们学会用数学思维进行思考,这样不仅可以让枯燥乏味的数学课堂变得更简洁明了,还可以培养小学生们的数学素养,帮助同学们提高思维能力。本文主要分析了在小学数学教学中渗透数学思想的意义和策略。     

数学教学是数学活动的教学

数学教学离不开数学活动,数学活动是数学课堂的灵魂。数学活动是老师和学生之间、学生和学生之间思维碰撞和情感交流的过程,所以说数学教学是数学活动的教学。课堂上教师为学生提供充分的动手操作、合作交流的机会,创设基于师生交流、生生交流互动的教学关系,彼此形成一个真正的学习共同体,从而达成共识、共享、共进。     

初中数学教学中的思维活动分析与数学思想的培养

正"数学"是当下学生课业中的重要一项,它的学习从学生的小学一直贯穿至大学,所以专业的教育人士一再呼吁加强数学的教育力度.而在一再加强的教育力度背后,现实情况下教师们往往会致力于对学生解题的直接培养,而忽视了对于学生在课堂上思维活动的分析以及对于学生数学思想的培养.而我们要明白的是:数学中的数字与计算对于生活的利用度并不是很大,而蕴藏在数学背后的数学思想才是我们更应该学习的东西,它将深刻地影响我们的理性思维甚至整个思维模式.所以,     

提高“数学语言”应用能力的尝试

新课程改革正在如火如荼的进行中，我们很多老师在教学中抓住了改革的核心，把发展为本、主动参与、合作交流、注重思维、探索创新的新理念落实在课堂中。在大处把握了方向，小处却有所忽视，如学生数学语言的培养就不够重视。这是不够的，语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。     

“隔位退位减”教学中的思维碰撞

“创设不平衡的问题情境引发学生之问的思维碰撞”这是特级教师吴正宪老师课堂上最常用的方法。在教学“隔位退位减”一课时，我也尝试着运用这种方法，没想到也取得了意想不到的效果。     

谈新课程理念下小学数学教学活动设计

新课改要求,在数学教学活动中教师应为学生提供充分从事数学活动的机会。于是,小组讨论交流、合作动手操作、师生共同表演展示……方法之多,层出不穷。整节课上学生热热闹闹,兴趣高涨,发言积极,活动也是一环扣一环。可是课后我们仔细回味和反思却发现:这节课就好像是一节表演课,学生在课中思维活动少,更没有思维的碰撞,活动设计流于形式,忽视了数学性和实效性。我们的活动缺少的是目标导向、精心选材、自然朴实和思考顿悟。     

思维切合“时节” 学习悄然“发生”——以“思”字突显数学课堂教学智慧的探索

在数学课堂中,"为什么而教"是关乎教育价值追求的问题,是教育行动的出发点和归宿。数学课堂应是思维碰撞、学有价值的数学的课堂。教师不仅要教授学生知识,更要教会学生思考,使学习的知识"活"起来。教学时,教师要想方设法激发学生的积极性,使学生的思维在知识的联系处、教学的关键处、疑难的转折处发生,从而让课堂学习真正发生。     

小学数学教学信息化实践探索

我们先来看看传统的数学教学模式:老师教,学生被动地学;老师设定教学内容、过程,学生按老师规定的步伐来走;老师是教学的主体,学生只是教学的客体。这一传统模式,可能在应试教育下是可以见到成效的,但对于学生的身心发展,或是对于学生的数学思维发展,一定是弊大于利的。想要学生在数学学习上有一个改变或是一个进步的空间,必须改变传统的教学模式,可以通过一系列的数学活动、游戏,让课堂气氛活跃起来,让学生回归课堂,做课堂上的主导者。     

例谈如何提高数学活动的价值

数学思维是数学课堂的灵魂。为提高数学活动的思维价值,不仅应关注课堂,更应关注学生的数学思维。在数学活动中,我们应让学生经历知识的产生、发展和形成过程,引导学生主动思考,了解知识的来龙去脉。只有通过创设生动活泼的情境,设置富有悬念的探究,引导学生进行积极的数学思考并加以拓展运用,我们的课堂才能真正成为学生乐学的天地,散发出浓浓的数学味。     

感悟数学

送教下乡活动是我县教研室组织的活动,其目的是通过城乡交流共同提高我县的教育.我作为执教老师随同其他人员一起去了几个乡镇,我们与乡镇的老师进行了热烈的交谈.他们所说的共同点是：新课程标准强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学．数学课不是教给学生多少知识,而是在课堂上教给他们思维的方法．我们是理解的,但是还要真正落实在教学上．“满堂灌”的教学还占有很大的成分．     

从课程标准的角度解读吴正宪老师的课堂

吴正宪老师的"乘法分配律"一课,带给了我们数学教学的一种享受.它不仅让我们欣赏到吴老师的教学艺术,从中也体会到吴老师的教育思想,听后深受感动.下面我从新课标的角度谈谈自己的体会. 这节课,吴老师从实践的角度对新课标进行了解读.吴老师的很多教学行为已经超越了数学教学本身,它们体现了很多重要的数学教育思想:吴老师还把很多教育理念运用得非常纯熟.所以说,吴老师的数学教学实践是中国数学教育研究的重要成果,也是中国教育的宝贵财富.     

初中数学思想方法教学探究

正初中数学教师们往往会致力于对学生解题的直接培养,而忽视了对于学生在课堂上思维活动的分析以及对于学生数学思想的培养。然而,我们要明白的是:蕴藏在数学背后的数学思想才是我们更应该学习的东西,它将深刻地影响我们的理性思维甚至整个思维模式。所以,我们应当加强对于数学教学中的思维活动分析以及数学思想的培养。一、对"数学思想"的基本认识(一)"数学思想"所普遍具有的统一特征"数学思想方法"一般具有着统摄性、导向性、概括性以及迁     

在阅读教学中如何培养学生的想象力

成功的数学课堂,师生情感的交流、思维的碰撞往往会成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。不过,我们却容易忽略另一种精彩——“错误”。那么,如何在数学教学中利用这一动态生成的资源,变“错误”为促进学生发展的素材,使数学教学更精彩呢？     

让数学变得不再陌生——谈吴正宪老师经验对接的主体课堂

正一德国教育家第斯多惠曾说过":教育的艺术不在于传授的本领,而在激励、唤醒和鼓舞。"吴正宪老师的课堂教学其中一个成功之处就是激励、唤起和鼓舞学生。在她的数学课堂上的数学内容流淌在教师与学生、学生与学生的心灵对话之中。每每聆听吴老师的课,不仅是参与其中的学生,就连教师也会被深深地吸引,随着师生真切交流的旋律而跃动。冷静下来思考其中的原因,这与了解学生、尊重学生、真正以学生为主体是分不开的。数学课上,数学和学生二者孰轻孰重?吴老师以亲身实践行