数学新课程实验中班额大小对教师适应性影响的研究

一、问题提出合理的班额是办学条件标准的必要构成因素,是保证教育教学质量、提高教育水平的必要条件。目前一些相关研究认为,班额过大严重影响素质教育和新课程改革的推进。有的调查研究认为城镇中学85%以上初中一年级在65人以上,部分有80多人,少数90多人,90%左右中心小学校的班额数在70人以上,教师难以兼顾学生特长的发挥,媒体、设备无法使用,而教师用于批改作业的时间多,进行教学设计、教学资源开发的时间少。班额较大,班级人数太多,不宜组织小组活动。为了研究新课程的可持续性发展,增强新课程的调适性,班额问题应成为我们思考和研究的…     

“小班化”教育

1.小班是教育组织的一种形式。其基本内涵是指学生数量较少的教学班。班额学生数量是一个动态变量,不同国家、不同地区在不同时期对“小班”的班额有不同界定。相对小学以往40人以上的班额,压缩班额到较少的幅度,称之为“小班”。其压缩幅度有一定的上限和下限。2.小班教育是教学活动的组织方式。班额人数减少后,教育活动会发生变化:①教育活动在时间与空间上会得到重组;②教育活动参与者(主要是教师与学生)的活动密度、强度和效度以及师生互动关系会得到增加或增强;③教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化,并会促进和带动教育…     

班额对学生学习成绩影响的研究进展

在发达国家,当班额达到30人,被认为是大班额。而我国班额相对偏大,改革开放以来,中小学平均班额基本上随时间呈现上升的趋势,尤其中学班额越来越大,目前已超过国家规定班额标准。二十世纪一些研究表明,低于20人的班额能提高学生学习成绩。然而,二十一世纪相关研究发现,20人以上甚至30人以上的班额,有益学生学习。最大班额应为多少从而既能提高学生学习成绩,又能加快学生课堂视觉搜索方面的问题,尚需探究。     

大班额教学与家庭教育的关系分析

大班额教学的现状与无奈 班级规模简称“班额”，在我国这样一种穷国办大教育的现实情况下，扩大班额不失为“在最小的经费投入下获得最大的入学普及率”的好措施。到20世纪90年代中期开始，各地学校班额急剧攀升，80人的班级随校可见。据教育部的统计，2002年全国普通初中班数共有116．51万个，其中56—65人的大班32．21万个，比上年增加0．74万个，占总班数的27．65％；超大班（66人以上）27．24万个，比上年增加2．69万个，占总班数的23．38％。随着大班额数量的逐年增加，     

师组互动：一种需要重视的师生互动类型

师生互动对于促进师生的共同发展具有重要价值和意义。在我国目前中小学课堂师生互动类型中，教师与学生个体互动和教师与班级群体互动是主要类型，教师与学习小组互动则处于缺失的地位，这不利于新课程目标的实现。师组互动缺失的原因主要有：教师课堂教学的时间有限；中小学课堂班额大、学生多；教师不够重视。解决这些问题，有助于师组互动的开展。     

教学的几个问题影响农村中小学英语

一、办学条件方面存在的问题 1．班级过大。农村中小学普遍存在班大人多的问题．其原因主要有二：一是政府对农村中小学进行了撤销合并：二是随着城镇化的发展．城镇人口增加较快．城镇中小学特别是县城中小学人满为惠．小学每班60-70人．中学每班70-80人．甚至还有90A-以上的。这样大的班额是不符合交际教学法要求的．特别是模仿对话的操练，课堂上教师只能跟班里的少数学生进行。致使教学任务很难完成，教学目的很难达到．     

新课程下课堂教学的传承与创新

<正>新课程实施已经十多年了,很多教师已经教过一轮或几轮。由于各地区情况不同,有的学校条件好,班额小;有的学校条件差,班额大。不同的情况课堂教学有所不同。但不管情况如何,课堂教学还是以讲授为主。本文结合本地区班额比较大,教师比较年轻,提出了课堂教学的几个观点:低起点、高观点、有激情、构和谐。这几个观点有对传统教学的继承,又有在新课程下的创新。下面分别对以上观点进行简单阐述。一、低起点     

“小班化”教育

1.小班是教育组织的一种形式。其基本内涵是指学生数量较少的教学班。班额学生数量是一个动态变量,不同国家、不同地区在不同时期对“小班”的班额有不同界定。相对小学以往40人上的班额,压缩班额到较少的幅度,称之为“小班”。其压缩幅度有一定的上限和下限。2.小班教育是教学活动的组织方式。班额人数减少后,教育活动会发生变化:①教育活动在时间与空间上会得到重组;②教育活动参与者(主要是教师与学生)的活动密度、强度和效度以及师生互动关系会得到增加或增强;③教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化,并会促进和带动教育理…     

控制中小学大班额之我见

一、部分中小学大班额之现状(一)县城中小学班额过大对皋兰县城中小学存在大班额问题的调查结果看,两所高中共计83个班,最大班额为143人,100人以上的班有7个,大部分班额在70人以上,平均班额74人;初中共计48个班,最大班额89人,平均班额64人;小学共计40个班,最大班     

后排现象值得关注--关于学生座位问题的调查研究

在一所实验小学进行新课程实验情况调研的过程中,我们发现班额是一个制约实验进行的严重问题。班额问题不解决,所谓公平教育,个性化教育,所谓关注学生身心发展等等,都是美丽的空话。为了验证我们的想法,我们设计了一套调查计划,首先是对实验班上课的情况进行了观察,其次是对教师、学生进行了访谈,再次是对相关学校进行了同类的观察。     

师组互动:一种需要重视的师生互动类型

师生互动对于促进师生的共同发展具有重要价值和意义。在我国目前中小学课堂师生互动类型中,教师与学生个体互动和教师与班级群体互动是主要类型,教师与学习小组互动则处于缺失的地位,这不利于新课程目标的实现。师组互动缺失的原因主要有:教师课堂教学的时间有限;中小学课堂班额大、学生多;教师不够重视。解决这些问题,有助于师组互动的开展。     

大班额背景下高中学困生成因探析

学困生,顾名思义就是对学习感到困难的、成绩相对较差的学生.至于班额的规定,参照教育部班额标准,一般认为,中小学校46～55人为"大班额",56～65人为"超大班额",66人以上为"特大班额".在目前各地高中班额普遍较大的情况下,学困生容易受到教师以及学校的忽视,这极不利于学生身心的健康发展,容易引发各种社会问题,在这里探讨一下     

不同班额教育行为和活动安排比较研究

小班额教师在教育行为及教育活动安排上,是否真正体现了小班化教育的理念?在教育行为及教育活动的安排上,与自然小班额(由于市政动迁等原因而造成生源不足,班额数减少)教师、大班额教师有何差异?处在不同班额下的幼儿发展水平又如何?我们希望通过对这些问题的研     

中职班额问题的实证研究

通过问卷调查和访谈,选取计算机、财会、汽修、美术四个中等职业学校专业进行统计分析,发现:教学班级人数存在"高度分化"现象;不同专业教师对班额的感受不同,但多数认为班级学生太多;各专业教师普遍认为30人左右是比较理想的班额;不同专业在班额的影响因素排序上有所不同。中职学校应加强对招生、学校管理等班额影响因素的研究,逐步解决"高度分化"现象;以30人左右为班额标准,并配备合适的教学资源;深入研究班额与各项影响因素的关系,并根据专业特点合理排序。     

超载的马车

如果把一个班级比作一辆马车的话,教师则是套在前边的马,学生则是车上的东西。谁都晓得,由于车厢空间和负载重量的限制,车上货物的数量必须控制在一定的限度内,否则就容易出事故,马也受不了。可是,在全国范围内,还有相当多的地方、相当多学校的班额严重超标,屡“创”新高,人数多得吓人。笔者所在城市山东省荷泽市是这类普通中小城市的典型代表。除私立学校外,几乎所有的公立学校都存在班额过大的问题。我们学校是一所小学,平均每班90人,我班现有学生100人。这还不算最高,我市另外一所小学有的班竟然达到了120人。120人,还不能拿冠军,我市某初中有的班竟然有140人!而原国家教委颁布的中小学管理规程明确要求,中小学校每班人数在四、五十人左右。在这里,行政法规算是一纸空文。这一点,生活在大城市的老师们可能觉得惊讶,而像我们这样班额普遍过大的情形在中小城市却又比较普遍。对此,广大教师苦不堪言,教育教学质量的提高受到严重制约,学生的身心健康受到     

教师职业压力的来源及缓解对策

自教师职业压力这个概念提出以来,对教师职业压力问题的研究受到越来越多人的关注.教师职业压力是指教师由于工作方面的原因,如工作时间过长、工作负担过重、班额过大、学生难教育等原因导致的身心过度疲劳、精神紧张、思想负担过重等不愉快甚至消极的情感体验.研究教师职业压力的来源问题,对于维护教师的身心健康,提高教学效率具有十分重要的作用.     

“大班”教学如何面向全体

主持人：《基础教育课程改革纲要》指出，教师“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展”。最近，某市教育局一项调查表明：“课政实验班的学生数，47％的班级学生数在70～80人左右，32％的人数在60人左右”、而事实上，城市（包括县城）的重点小学，除特设的小班化实验班之外，学生数65人以上的班级几乎是100％：据相关报道，最高班额记录是107人。     

英语课堂教学有待解决的几个问题

英语课堂教学有待解决的几个问题来安中学陈守清一、大班中情景教学的问题目前，县及县级以下中学班额普遍较多，有的班级甚至有７０多人。在这种大班课堂教学中，有些教师进行情景教学时不能做到［大面积、大容量、高效率］，课堂上，教师和单个学生的示范表演，以及学生...     

是家长的教育参与,还是家长的教育干涉?——论家校合作中教师与学校专业性的重建

2014年8月,在本文作者直接参与的某中部地区一所小学的研究实践中,针对是否将班额从46名扩大为50名,学校组织家长讨论。有家长明确反对学校的倾向性意见,坚持认为学校应该信守46名学生的班额承诺,并以积极的思维应对后续挑战。而该校有教师认为,家长并不懂教育,这就是家长     

管窥高中历史教学的成绩、问题与思考——从教师的角度观察

2010年秋,泸州市整体进入新课改,为了解新课程的实施情况,我们于2011年3月至4月,组织了一次高中历史教学问卷调研,现以问卷调研为基础,结合其他活动内容,对目前高中历史教学的状况和存在的问题做一简要分析。一、问卷情况简介泸州目前有普通高中学校27所,课改年级在校生27000余人,年级学生人数在千人以上的学校有13所,班额普遍在55人以上。全市有3所省级课改样本学校,10所市级样本学校,执教课改年级的历史教师有