小学生忙，大学生闲？

在中国物理学会举办的学术会议上,中科院院士扬福家在演讲中谈到,评价一个国家教育成功与否的“标尺”之一。是看这个国家的小学生是否学得轻松愉快,大学生是否学得紧张勤奋。这样的“标尺”。     

让小学生“闲”、大学生“忙”

近日,中国物理学会举办学术会议,中科院院士杨福家在演讲中谈到;评价一个国家教育成功与否的标尺之一,是看这个国家的小学生是否学得轻松愉快,大学生是否学得紧张勤奋。这样的标尺,听起来新鲜,细细一想,颇具深意。     

“五严”背景，更需务本

一、课本,讲究自主与有效 “五严”背景下我们所评价一堂课的好不好,要以学生是否学得积极、学得高效、学得快乐为主要评价标准。一堂成功的课,大部分时间都是学生在教师的引导下自学、小组讨论、班级发言等,课堂真正成为学生的舞台。     

多元评价 有效发展

课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变：从“评教”为主转移到“评学”为主。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。     

论自学考试的精神价值

教育的表层是技术，深层是精神。教育实际是“精神培植”，教育的本质即精神的塑造。是否培植和塑造了学生的精神，应是我们评判一种教育方式优劣的重要标尺。用此标尺来度量自学考试这一独特的教育方式，我们就会发现，自学考试的精神内涵是极为丰富的，自学考试具有巨大的精神价值。所谓自学考试的精神价值，就是自学考试     

是谁搞垮了教师的社会声誉

教师节就快来临了，关于教师的话题讨论又无可避免的热闹起来。曾几何时，教师是一个多么神圣的职业，受到社会的高度尊重。“尊师重教“被默认为一种潜在的社会公德。是否尊敬教师又被看成是衡量一个学生或者一个人是否有素养的标尺。古代有更是有“一日为师，终身为父”之说。孔子作为教师的“形象代言人”被历代人民所尊崇。     

立足思维起点 注重类比转化追求理性升华——《课例：几何概型（第一课时）》点评

在现行教材新增内容中，“几何概型”是公认的教学难点之一，主要困难在于如何引导学生理解定义中的“成比例”以及在具体问题中如何判断基本事件是否满足“等可能性”、其对应什么样的几何图形。从很多教师平时教授本节课的实际状况来看，屡见不鲜的是，教师教得口干舌燥，学生学得稀里糊涂。     

一个出身妓院的混混之侠——浅论韦小宝的侠义

自古以来,忠、孝、仁、义、信就是衡量一个英雄的重要标尺,这种标尺在金庸的武侠小说中更显得突出。所谓“英雄不问出身”,一个出身妓院的混混是否也有侠义呢,本文就来具体地谈一谈《鹿鼎记》中的扬州混混韦小宝的侠义。     

衡量“教学要求”的几把标尺

小学语文教学设计特别是教案撰写，常常要先订出科学合理的“教学目的要求”（有的简称“教学要求”），教学要求订得好与否，直接关系到整个教学设计，故而许多教学论上都说：要精心设计教学目的要求。为此，我想提出教学设计或教案撰写中的几把标尺──衡量所订教学要求的──几把标尺，和不太熟悉教案撰写的教师们商榷。一、最基本的三把标尺：全面、具体、集中“全面、具体、集中”最衡量教学要求的最基本的三把标尺。有了这三把标尺，我们就可以对每一份教学设计或教案所订立的首要项目“教学要求”作出较客观的鉴别了。全面，是指实现…     

第二语言习得与学得的特征及作用的辩证论析

克拉中的第二语言习得理论给语言教学带来一派生机，也引起不少争论。区分“习得”与“学得”，并研究它们的特征和作用是有意义的。“习得”与“学得”的关系是自然语境与教学语境、直接经验与间接经验、感性认识与理性认识、外因与内因、归纳与演绎之间的辩证关系。学习二语，需要“习得”与“学得”的二元视角并将两者相互整合，以求其相辅相成、相得益彰。     

运用语言艺术构建有效课堂

纵观近几年省、市级数学课堂教学活动，简约而有效的课堂教学模式已成为时下课堂教学设计的主流。有效的课堂，不是看教师有没有完成授课内容的课堂，而是看学生有没有学到什么或学得好不好的课堂；不是看教师教得认真不认真的课堂，而是看学生是否从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”的课堂。     

作为修辞问题的国家形象传播

国家形象的传播不仅是政治性的、经济性的，也是语言性的。由言语行为理论分析，国家形象修辞是一个主体间性的过程，在这一过程中，我们是否可能借助网络条件，将中国网民“人口优势”转化为国际社会的“民意优势”，是否可能造就我们的国际“意见领袖”，是否可能克服听者预设中的“文化猎奇者错觉”，是否可能对国家形象元修辞“重新符号化”等等，都将影响中国国家形象修辞意图的有效实现。     

应用"习得"与"学得"理论培养高职学生口语能力

口语交际能力是“习得”与“学得”的产物。口语教学要“习得”结合“学得”,创造“习得”条件,提高“学得”效益。在“学得”中,要以学生为主体,发挥传统语言积累方法的优势,开发、优化课程资源,致力于有效提升高职学生的口语交际能力。     

透析我国幼儿“双语教育热”的心理原因

尽管教育界和其他相关领域的许多人士对于“双浯教育”是否该在儿童时期进行存在很大争议，“双语教育”还是出现了越来越低龄化的趋势，甚至现在全国各地，各种形式的所谓“双语”幼儿园遍地开花，出现了鱼龙混杂的局面。许多年轻的父母在给孩子选择幼儿园的同时．也经常把所选幼儿园是否有“双语教育”作为衡量该幼儿园质量好坏的一个重要标尺，而许多幼儿园也投幼儿家长之所好，大力鼓吹和兴办“双语”幼儿园。     

运用竞争机制 激活课堂教学

一、竞争机制在课堂教学中的含义 所谓课堂教学中运用竞争机制，即是在课堂教学中运用“竞赛式”的教学方式。教师可以利用小学生追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过各种竞争手段，激励学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生学得主动、学得愉快、学得扎实。     

激趣引情 张扬个性——从语文教学说起

著名教育家陶行知先生曾经强烈呼吁：请把学习的自由还给儿童!教育，是灵魂的教育，我们不能培养也不需要那种麻木的惟师是从、惟书是命的灵魂，我们需要的是一个个绽放着自由光芒、闲动着个性色彩的健康活泼的灵魂。我们应该让我们的课堂少一些“正襟危坐”。多一些“自由轻松”；少一些“如履薄冰”，多一些“欢声笑语”；少一些“战战兢兢”，多一些“神采飞扬”。让学生学得随心所欲，学得轻松自如，学得两眼放光，学得手舞足蹈。     

杭州长江实验小学10周年

杭州长江实验小学是杭州市第一所全面实施“小班化教育”的实验学校，是首批“杭州市小班化教育实验基地”。办学十年来，学校致力于小班化教育教学研究，为孩子创设良好的小班教育氛围，让孩子们学得轻松，学得快乐，学得高效。“快乐长江娃”不仅学业成绩好、综合素质强，同时还具有四种共同的独特“表情”：     

多元视角出新意

各位同学，新年好!“老实作文”在过去的一年里，给大家“老老实实”地提供了不少“老实”的办法，不知道大家学得“老实”不？好啦，新的一年里，我们继续陪各位同学“老老实实”学作文!     

如何激发学生学习生物的兴趣

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣在一个人的学习中具有重要的作用，揭示了学习和兴趣的关系。生物是初中阶段必修的一门科目，学生学得好不好，与学生对生物是否有兴趣存在很大的关系。那么，在生物教学中，教师如何激发学生学习的兴趣呢？     

从语言三要素看“学得”与“习得”

继美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ区分出“习得”(ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ)和“学得”(ｌｅａｒｎｉｎｇ)概念 ,并提出在语言学习过程中“习得”比“学得”更为重要的语言习得理论以来 ,二语习得研究者们对这两种不同的语言学习系统和方式有许多评价。本文通过对二语习得中如何掌握语言三要素过程的分析 ,论述“学得”与“习得”在二语学习中的关系及其各自所起的作用 ,并指出“学得”与“习得”在二语习得过程中是相互使用 ,互相渗透的。　　一、关于“学得”与“习得”的有关论述　　 2 0世纪 70年代ＳｔｅｎｈｅｎＤ .Ｋｒａｓｈｅｎ提出了…