高中政治经济、哲学、政治的映射

随着高考“3＋X”综合模式的全面推开，高考命题的综合化趋势日益加强．除跨学科的政治、历史、地理知识的不同角度的综合科，主要的是各学科内的综合占绝对比例，因而要使教师讲得好，学生学得好，高考考得好就必须对政治学科内“三大板块”的内容交叉点和知识构架的交汇点有一个通盘了解和认识．在平时的教学和复习中找准高考的切入点，使三大板块知识融会贯通，浑然一体。现仅以高二哲学常识为主线浅谈对高一经济常识和高三政治常识的映射。     

我对《经济常识》教学的几点建议

高中政治分为三大部分：高一阶段的《经济常识》、高二阶段的《哲学常识》以及高三阶段的《政治常识》。在这三大部分中,《经济常识》的知识容量大、内容抽象,学生不容易理解,但其在整个政治学科中占的分量又比较重,因此,如何上好《经济常识》,是摆在高一政治教师面前的一个迫切需要解决的问题。针对我在十多年的教学中所遇到的问题,我做了一些总结,提出以下几点教学建议。     

政治学科与文史地学科的有机整合

当今知识经济时代对人才素质提出了综合的要求,在高考要求中也明确在考查学科能力的同时,注意考查跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力,着重考查利用相关学科知识综合解决问题的能力。所以政治学科教学中应积极联系语文、历史、地理等相关学科知识,转变传统封闭的学科观念,努力探索不同知识渗透交叉、有机整合的途径。     

构建知识体系 明确备考方向——哲学常识教学与备考基本策略探讨

一、构建理论体系,理清主干知识哲学常识知识体系的构建,对于全面系统地把握哲学的基本理论是十分重要的。在教学与备考过程中,必须吃透教材,弄清相关知识的内在联系,既考虑教材的编排顺序,又不拘泥于教材体系,对每一个知识点在整体结构体系中所处的位置进行准确的定位,并以相关知识点的主干知识为支撑点,构建科学合理、又有助于理解和把握的知识体系。     

学科内知识整合的原则、类型与路径

学科内知识整合是实现课程内容结构化的重要途径,对教师改进课堂教学、培育学科核心素养具有重要意义。为提高学科内知识整合的质量,教师需要遵循整体性、重组性和学科性的基本原则,把握单课整合、单元整合和跨单元整合的基本类型。在教学实践中,学科内知识整合应以单元整体教学为基本路径,注重大概念的主题确立、高阶位的目标设计、全景式的内容选择、情境化的教学实施,以及一致性的教学评价,以推进学科内知识整合的高质量实施。     

一个哲学原理对高考复习的启示——浅析一类经济常识高考题的解法

马克思主义哲学关于客观事物矛盾的普遍性和特殊性关系的原理告诉我们，在认识事物的时候，必须把这两方面辩证统一起来，既要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，要遵循从特殊到普遍，再由普通到特殊的认识秩序。根据这一道理，在高考复习时，我们必须抓住往年高考的一些典型试题，对其加以分析研究，以归纳出普遍性，提高我们的解题能力。     

如何帮助学生突破经济常识的难点——对“劳动生产率、价值量、社会必要劳动时间之间关系”教学的思考

随着人类的发展，思维方式的进步，人们对知识深度的渴求，政治教学面临严峻的挑战，博克日：“一个人只要肯深入到事物表面以下去探索，哪怕他自己也许觉得不对，却为旁人扫清了道路，甚至能使他的错误也终于为真理的事业服务”。作为政治教师，要把知识传授给学生，笔者认为不能只停留在教，而是要深入突破知识的理解难点，教懂学生。[第一段]     

凌云欲上三千界，捷足先登十八盘——谈《哲学常识》分析、说明题的答题方法

高考《哲学常识》的主观题得分普遍低,考生在心理上存在畏惧感。自2008年_~2010年,在甘肃省采用的全国统考卷中,《哲学常识》主观题始终保持20分的分值,且都以分析题和说明题的题型出现。我就《哲学常识》部分分析、说明题的答题方法谈谈自己的看法。     

把握“五适”，实现有效整合——也谈如何实现信息技术与课程的有机整合

随着课程改革的逐步实施．信息技术不仅在城市学校开花、结果,而且也惠及了农村的每一个村小,甚至是教学点。信息技术为学科课程的实施发挥了很大的作用。     

浅谈交互式电子白板与高中思想政治课的有机整合

交互式电子白板是一种新兴教育技术．继承了黑板与传统多媒体的双重优势．集黑板、电脑、投影仪等于一体,有效解决了以往教学中高度固化的问题．使得教学更具灵活性与有效性．成为各学科教学改革进程中一个非常重要的教学手段。高中思想政治课程具有很强的理论性与系统性．实现电子白板与政治课程的有机整合．无疑使原本枯燥机械的理论教条课变得更加生动活泼而富有成效。电子白板成为了教师、学生与计算机进行交互的智能平台．笔者现结合具体的教学实践对电子白板的具体运用浅谈如下几点体会。     

浅谈交互式电子白板与高中思想政治课的有机整合

正交互式电子白板是一种新兴教育技术,继承了黑板与传统多媒体的双重优势,集黑板、电脑、投影仪等于一体,有效解决了以往教学中高度固化的问题,使得教学更具灵活性与有效性,成为各学科教学改革进程中一个非常重要的教学手段。高中思想政治课程具有很强的理论性与系统性,实现电子白板与政治课程的有机整合,无疑使原本枯燥机械的理论教条课变得更加生动活泼而富有成效。电子白板成为了教师、学生与计算机进行交互的智能平台。笔者现结合具体的教     

一节网络课引发的思考--谈信息技术与语文学科整合

信息技术与语文学科整合．是指信息技术有机地与语文学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体．成为语文学科的有机组成部分．成为与语文学科内容和实施高度和谐自然的有机部分。最终达到1＋1〉2的效果．     

论研究性学习与思想政治学科的整合

随着基础教育课程改革的推进,研究性学习作为“综合实践活动”的核心课程正在各地如火如荼的开展。“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程”,在学校课程体系中,它属于基础性学科课程。在中小学课程教学中,如何从理论上准确把握研究性学习的实质和功能价值定位,正确理解研究性学习与基础性学科课程的关系,在实践中如何将研究性学习引入思想政治学科教学,构建研究性学习和思想政治学科课程整合的教学模式,无论是对于研究性学习的有效开展,还是对于思想政治课教学改革的推进,都具有十分重要的意义。一、研…     

网络文化与高校思想政治教育的整合模式

从上个世纪九十年代以来,互联网在我国迅猛发展,对各行各业都产生了深刻的影响。2005年7月中国互联网发展统计报告显示中国网民年龄分布情况如下:18岁以下占15.8%,18～24岁占37.7%,25～30岁占17.4%。数字显示受影响最大且数量最多的群体要数青少年学生。网络文化对大学生的学习生活、价值观念、思维模式、行为规范、心理特点都将产生不可忽视的作用。因此,研究网络文化与高校思想政     

信息技术与课程整合讲座（一）——构建网络环境下教和学的新方式

把信息技术整合于课程之中，促进教育质量和效率的提高，已成为基础教育适应时代发展需要的一个重要标志。实现这一目标的关键在于教师，把提高教师学科素养与信息技术的应用能力结合起来，使教师掌握网络环境下课程设计、实施和评价的能力，促进学生的学习方式、教师的教学方式和师生交流方式的变革，是教师专业发展的一项重要内容。2002年以来，上海市教育科学研究院现代教育实验室开发了《信息技术与课程整合》教师培训课程，并先后在上海、广州、深圳、福州、苏州、淄博、长沙等地区对骨干教师进行了集中培训，经过多次修改，形成了相对较成熟的课程讲义和培训模式。整个课程包括7个模块：(1)信息技术与课程整合新方向；(2)互联网资源收集筛选和应用；(3)网络环境下的教学设计；(4)多元智能理论及其在教学中的运用；(5)数学和科学教学中的互动课程；(6)信息技术支持下的教师课堂教学行为分析；(7)学生学习成效的多元评价。本刊将陆续刊登这7个模块的讲义，期望能有助于中小学教师进行信息技术和课程整合的专业准备。     

莫让乱花迷人眼——信息技术与语文学科课程整合的反思

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。我国已经确定在中小学普及信息技术教育,并特别强调要加强信息技术与其它学科的整合。信息技术与语文学科课程的整合,以其资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性和学习的主动性赢得许多师生的青睐。     

以生活逻辑化归学科逻辑——例谈“历史与社会”教学中生活逻辑与学科逻辑的有机整合

新课程要求教学活动必须以学生为本位,注重以学生情况为依托确定教学起点,以促进学生的发展为目标。课程标准所内含的＂生本＂取向要求教学从关注学科主干知识结构的建立,转变为学生自主建构学科知识体系并个性化地赋予知识内在的生命意义。这一转变也要求教师需要以学生的生活逻辑为指向,对学科逻辑进行合理的化归。     

在复习中如何培养学生加工、整合与拓展知识的能力——以《哲学与生活》第三课为例

高考以能力立意,这种能力考查的一个重要方面,就是考查学生能否对教材知识进行加工、整合与拓展的能力。培养学生这种能力,需要教师在复习中加以引导。本文试以《哲学与生活》第三课《时代精神的精华》的复习为例,     

“主体整合法”的应用及反思——以《经济生活》高考复习题为例

高中思想政治课程改革以后,教材的理论来源更加多元化,知识点也更加零散。因此,在高考复习中,如何将教材中的各框、各课、各单元、各模块相关知识点用一定的逻辑关系进行串联,将较为零散的知识进行重新整合,使其体系化,已成为一个非常重要的课题。笔者发现教材的各个模块都涉及很多