王廷相教育思想散论

王廷相(1474—1544)是明朝中后期著名唯物主义思想家。在当时程朱理学和陆王心学占统治地位的年代,他无论在哲学思想、道德观念、还是在教育思想,教材教法方面都提出了可贵的看法,丰富和发展了古代唯物主义思想,促进了我国古代教育理论的发展。本文试就王廷相的教育理论和实践、人才观点和部分朴素的科学方法加以论述,以供教育研究工作者参考。一、进步的教育理论和实践王廷相一生从政时间长,著述多,研习颇苦。他继承了王充、范缜、柳宗元、张载等人     

王廷相教育思想述论

一王廷相作为我国古代一位卓越的唯物主义哲学思想家,是学术界早已公认的。但作为一位教育思想家,却很少有人注意。其实,他的教育思想也是很值得称道和研究的。首先,从王廷相的经历来看,他不仅在御史任上巡视学政,而且还做过四川提学金     

王廷相教育思想简析

王廷相教育思想简析黑龙江省教育委员会史志办崔多立王廷相是一位富有战斗性和创造性的思想家。他是从明中叶到明清之际的唯物主义教育思想发展中的一个先锋人物，在教育史上应占有一席之地。王廷相（１４７４－１５４４），字子衡，号平□、浚川，河南仪封人。明弘治十五...     

后现代主义教育思想散论

本文认为,后现代主义教育思想研究已取得一定成果,但须进一步深化。针对后现代主义教育研究方法、教育知识与课程、教师作用和地位、教育管理等方面,本文展开了断想式的思考。     

中国古代教育思想散论

中国古代教育经过两千多年的发展,在教学上积累有丰富的经验。教育家们在不同的历史阶段上提出了各自的教育与教学的理论,形成为不同的流派。在这些丰富的积累之中。经过分析批判,还是有值得注意可以吸取的东西的。     

王廷相的教育哲学思想

本以王廷相“理在气中”的唯物主义元气本体论为基础，论述了其哲学思想，包括本体论、人性论、认识论、方法论对其教育思想的影响， 尤其是他在教育作用、教育方法、学习态度等方面提出了一系列有价值的思想与观点，成为明清启蒙教育思想和经世致用思潮的理论先驱，推动了中国古代教育思想的发展。     

比较思想政治教育研究散论

比较思想政治教育是一门年轻的学科。关于中外文化的比较研究，随着西学的输入早就开始了。比较哲学、比较伦理学、比较政治学等学科的研究，已有相当的规模。这些比较学科的发展，无疑对比较思想政治教育的研究有着推动和借鉴意义。我国的思想政治教育无论在内容、方法途径等方面仍存在着一定的差距。通过比较研究，对于世界各国之间互相学习、取长补短，丰富和发展本国的思想政治教育是非常必要的。比较思想政治教育的指导思想，要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义、实事求是和透过现象看本质；研究方法，常用的有比较法、调查法、文献法等。     

试论王廷相的朴素辩证法思想

<正> 王廷相(公元1474-公元1544年)是明代杰出的唯物主义哲学家和朴素辩证法者。从王廷相的《慎言》、《雅述》、《横渠理气辩》、《答何柏斋造化论》等哲学著作来看,他的朴素辩证法思想是很丰富的,继承和发展了张载的朴素辩证法思想,并构成了从张载到王夫之朴素辩证法发展中一个重要中间环节。然而,学术界对王廷相     

杜威教育思想的现实价值散论

我国基础教育正处于由传统应试教育向现代素质教育的深刻变革时期。当前我国教育状况与20世纪初期的美国教育在一些方面有相似之处。做为20世纪前半叶的美国教育改革家、现代教育的拓荒者杜威在经验教育哲学、尊重儿童的天性和兴趣、教育与活动、活动教学、教材心理化等方面的教育思想能给我国基础教育提供许多启示。     

教育散论

何谓教育?教育就是实践,是鲜活自由的生命实践,是人与人之间、人与周遭世界的全面自由的照面和对话,是对话互动之中人格的健全发展。社会本位、国家本位、民族本位、宗教本位、集体本位、科学本位、知识本位等等的教育不是真教育,只是人与人,人与周遭生活世界关系背后的“第三者”,以其作教育存在的依据,无异于亵渎了真教育。也许人们会反驳,现实中你能找到不以“第三者”作目的的教育吗?远至两次世界大战,近至“9·11”恐怖事件,血淋淋的事实又能告诉我们什么呢?除了科技昌明,人之狂热外,能告诉我们的就只剩下“童子操刀”(潘光旦语)、人之…     

教育散论

何谓教育?教育就是实践,是鲜活自由的生命实践,是人与人之间、人与周遭世界的全面自由的照面和对话,是对话互动之中人格的健全发展.社会本位、国家本位、民族本位、宗教本位、集体本位、科学本位、知识本位等等的教育不是真教育,只是人与人,人与周遭生活世界关系背后的"第三者",以其作教育存在的依据,无异于亵渎了真教育.     

白居易思想散论

白居易堪称诗坛巨擘,却算不上一位思想家。我们研究白居易的思想,自然不是要从思想史的角度去评价他,而是力求结合诗人活动的社会历史背景,遵循关于世界观对创作方法具有必然的制约作用的美学原则,着重探讨诗人的思想同创作之间的内在联系,以期从整体上对他的思想和创作作出确切的评价。然而,白居易作为中晚唐诗坛的重镇,他一生历仕七朝,在创作上也“缀玉联珠六十年”,其生活道路和创作道路都可以说是曲折而漫长的,不可能在一篇文章中对他的思想和创作进行全面地评述。因此,本文的论述,固然力求观照到诗人思想和创作的全局,但探讨的问题则侧重于以下两个方面:一是针对前人旧说,对白居易的思想     

散论个性化教育

人吸收信息的方式是多样的,获得知识的方式的差异决定了教学中存在差异教育和个性化教育。教师要善于用独到的见解、丰富多彩的“语言”,去激发、启迪不同个性不同素质层次的学生,让教育富涵个性,富涵人性,富涵灵性;要开发学生内在的学习潜能,激发其生命的创造冲动,张扬其独特的个性,唤醒其天性中最灵动、最美好的天资。     

创新教育散论

实施创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，正在成为中小学教育改革的主导方向，推动着素质教育的深入发展。对创新教育内涵的准确的把握，并在理论和实践上与之相适应，进行观念创新、制度创新和教学创新，创新教育才能取得实效，从而使中小学教育更具活力。     

教育方式散论

教育方式散论山东曹县一中袁寅生，邢初新，孙宁一、教育方式的形成和发展一个社会的教育方式是指这个社会中的上一代人培养教育下一代人的群体规范和实践活动，包括行为、观念和设施三个方面。不同的教育方式会产生不同的教育效果。接受不同教育的个体会形成不同的知识结...     

创造教育散论

创造教育对人才的培养有着深远的意义。本文就创造教育的涵义、特点及其与传统教育的本质的区别进行了阐释，比较分析了创造教育与传统教育的利弊得失，指出我国必须提倡和实施创造教育，提出了实施创造教育的措施。     

贾府教育散论

贾府教育散论温宝麟封建社会的历史进入十八世纪，已呈整体性的衰亡败落趋势。附植于封建母体的封建教育，在经历了它的全盛和中兴后，此时已为强弩之末。曹雪芹在教育大衰落的背景下，曾供职于右翼宗学十年许①。他对教育的兴衰一定是很敏感的。一部《红楼梦》，无论红学...     

创造教育散论

创造教育散论卢明德创造教育，是创造学的一个分支，２０世纪８０年代的一门新兴学科。它是专门研究人类创造发明活动的规律及其运用，是依据创造规律来开发人的创造力，以培养和造就创造型人才的教育。因此，创造教育的任务就是要开发学生的创造力，发展学生的想象力；探...