难以割舍的情怀

早就从孙喜芝老师的来稿里看出她是一们精于业务的体育教师。终于，在这个春寒料峭的早春去采访了她，又到她的学校，走上她奋斗多年的那个风动沙飞的小土操场，我深深感受了她是在怎样一个条件艰苦的普通小学，踏踏实实、勤勤恳恳、认认真地尽着一个体育教师的职靓。看她的课，每个环节，她都非常有心，巧妙设计。一样的音符，在她的手里却演绎出不同凡响的乐章。她说每次走进操场，面对那些可爱的学生们就有忘我的干劲儿，而她的学生们更是倍加喜爱孙老师，深深被孙老师的课所吸引。读着她的经历，我不忍删去中间任何文字，每一行都饱蘸一个女体育教师朴实可贵的情感，每一段都能透视出孙老师蓬勃英气的不同侧面。我编辑过许多采访手记，她的文字给我的情感冲击是鲜见的。我想，还是用她那跃动的文字告诉您她那二十年如一日的岁月吧……采访中孙老师告诉我，象她这样四十多岁的女体育教师在他们那里几乎剩她一个人了。我感叹无语。我衷心祝愿孙老师这样的教师青春永驻，希望更多这样的钟情体育教育事业、精于体育教学的教师成长起来!     

爱的素描——体育教师的爱

<正> 一只哨子一块表,一盘皮尺一把锹,一本夹子随身带,一身风尘汗未消。台灯陪我写教案,闹钟催我出早操,绒衣伴我度春秋,球鞋知我跑多少。天未放亮我吹哨,日幕归家难直腰,一张黑脸添皱纹,学生见我报微笑。不畏骄阳当头照,不惧寒冬雪花飘,纵然体育多辛苦,自有追求乐陶陶。     

新课标背景下浙江省中学体育教师专业化发展的研究

通过问卷调查法对浙江省500名中学体育教师进行了调查研究,结果表明:大部分体育教师认识专业化培训的重要性,但对专业化培训的权利与义务的了解不够;教师参加专业化培训主要的动机是转变思想、更新观念、拓宽知识和提高教育教学能力、学历的达标、晋升职称等;影响体育教师外出培训因素时间安排,培训经费,学校领导的重视程度等问题;专业化培训在针对性、实用性方面有待加强;教师对新课程标准感到不适应的方面表现在课程内容设计与评价体系方面。提出相应对策。     

浙江省城镇中学体育教师工作压力及应对方式的研究

通过问卷调查法,对浙江省城镇中学体育教师工作压力及应对方式进行探讨。结果显示:浙江省城镇中学体育教师工作压力整体得分呈现中度(M=2.97)。其中以学生管理的得分最高,压力最大,并显示不同年龄、教龄存在着显著差异。专业发展的得分最低,在不同文化程度、不同学校上存在显著差异。浙江省城镇中学体育教师在压力应对方式上,以解决问题为最常用的应对压力的方式,在体育教师是否兼职的问题上有显著差异,其次是休闲活动,逃避问题的得分则最低。     

浙江省中学女体育教师职业倦怠现状及其影响因素的研究

采用问卷调查、访谈、数理统计等方法,对浙江温州市中学女体育教师的职业倦怠状况进行调查,发现温州市女体育教师的职业倦怠程度整体处于中等偏高水平;在年龄、教龄、婚姻状况、区域、学历、薪酬水平和职称上差异显著,在学校类型（省市重点和一般中学）和课时上不存在差异,并从社会、职业、组织和个人四方面分析致倦因素提出缓解措施。     

中学体育教师的函授教育

提高中学体育教师的业务能力和学历结构的有效途径是参加成人高等函授教育。本就成人体育函授教育的特点和管理以及函授学员的特殊性进行了阐述，并提出了建议，旨在全面提高中学体育教师的综合素质，使教学质量不断得到提高。     

未来中学体育教师的知识结构

未来中学体育教师合理的知识结构应包括普通基础知识、体育学科专业知识和体育专业教育知识等3类6个方面的60门知识构成。第一类知识是结构的基础，是形成教师教学能力和学习另两类知识的基础知识；第二类知识是结构的核心，制约体育教师教学、训练、科研、保健和社会活动等能力；第三类知识是结构的支架，对教师能力起决定的作用。     

中学体育教师的能力修养

作为中学体育教师,其主要职责是：（1）上好体育课,不断提高教学质量;（2）搞好课外体育活动;（3）做好体育教学、训练的后勤工作;（4）搞好体育宣传工作、培养体育骨干。在改革开放的今天,要做好这些工作,做一个合格的中学体育教师,就应具备以下几个方面的能力。一、具备较广阔的知识面教师要善于根据学生的心理特点,对教材进行加工,不断激起学生学习的主动性。这种能力的形成,一方面基于体育教师的教育学、心理学、学校体育学、运动生理学、学校卫生学等知识的修养,和教师对中学体育教材、教学大纲掌握的程度;另一方面基于体…     

中学体育教师继续教育的设想

学校体育工作主要由体育教师去完成,学校体育工作的好坏,很大程度上取决于体育教师的工作态度和专业技术水平。江苏省教委已决定在一九九五年把体育列入中考科目,这促使学校对体育教师的要求更严、更高,体育教师要完成新任务,就必须继续教育。     

人人都爱国家队——难以复制的魂

8月21日至26日,近百名职业棋手在中国棋院内激烈角逐,他们争夺的并不是奖金不菲的头衔战冠军,而是进入国家队的资格——这就是一年一度的国家队选拔赛。国字号的名头不仅好听、有面子,最重要的是有“里子”。进入国家队,意味着进入了中国围棋的最高殿堂,是确保竞技水准的重要平台。今日的国家队已是最强者的代名词。     

一往情深——记四川省大竹中学体育教师郑兴炎

<正> 你还是走了,医疗终未能创造奇迹。人生苦短,这可诅咒的癌魔只让你享有46岁的年华。噩耗传来,阵阵痛楚涌上心头,纷乱的思绪中,你的那些往事,挟着你的音容笑貌,又一桩桩呈现在眼前……当确诊你患了肿瘤时,你真的象你让我们看到的那样镇定自若、不惊不诧吗?不!你是在经受着巨大的精神创痛,可你仍一如既往地布置工作、忙这忙那。你说,正值开学,事情太多,等忙过了这阵子再去重庆医治。可开学不久又是县中学生篮球比赛,你拖着病体又亲临赛场指导。也许,你知道自己身患沉疴,余日不长,才将行期一延再延,为的     

一个体育教师的业余爱好——访长沙市十中体育教师吴为廉

<正> “对不起,太乱了!”是无法否定这个“乱”:十来平方米的卧室,他当窗架起一张书桌,隔出约一个平方米的小天地。桌案上,摆满了不同规格的石印:长的、短的、圆的、方的:还有数不清的书籍:厚的、薄的、体育的、书画的;墙上,挂满字画:自己写的,别人送的,裱好的,未裱好的……。他往桌前一坐,擦把汗,顺手将书报杂志往旁边一推,拿起一方石印便刻起米。“《学校体育》是我们体育教师自己的刊物。前几天,你说要来采访我,我便为《学校体育》刻了几方印。“他将印稿送给     

关于中学体育教师的能力结构

本文依据中学体育教学的主要任务,将能力分为四大类:教育能力、教学能力、训练能力、科研能力。各类分别分为若干项,对各项通过调查研究确认出中学体育教师应具备的几种主要能力,并对各项能力加以权衡,以利于在体院教学中对有关能力的培养予以足够的重视。     

试论新世纪中学体育教师的素质

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出“优化结构,建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”,同时还指出“建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证”。由此可见,教师队伍的素质是制约素质教育实施的主要因素。这就要求学校体育教师应及时转变教育观念,改进教育方法,更新知识结构,提高自身素质适应新形势下素质教育的发展。     

扎根山乡的体育教师——记四川省大竹县李家乡中学体育教师何胜陆

<正> 1995年初,作为四川省大竹县体育教研员的我,组织全县中小学体育教师代表赴李家乡中学观摩体育现场会。从那以后,这所学校的体育教师何胜陆的事迹,时时盘绕在我的脑际,为什么一个边远山区的乡级中学体育工作搞得如此有声有色?为什么在市场经济大潮冲击下一些教师“人心思走”,可作为民办教师的何胜陆却执意扎根山乡?一种强烈的责任感驱使我在盛夏的酷热中又专程到李家乡中学听课、采访……     

论中学体育教师的职业成长

中学体育教师的职业成长过程中面临着许多挑战,通过解析其职业成长过程中的诸多因素,探求其职业成长的路径,对于促进中学体育教育改革和优化中学体育教师专业结构意义重大。     

中学体育教师的五个需要

<正> 当前中学体育教师队伍的状况如何?需要加强哪些工作?这是提高体育教学质量首先应该了解的问题。为此,我们最近在一个地区(共十个县),对体育教学情况作了一次调查。通过检查教学计划、教学课的质量,了解体育教师的工作态度、能力和效果,通过笔试检查其业务知识水平。笔试前四个     

关于中学体育教师继续教育的探讨

一、继续教育是社会发展的必然趋势继续教育又称连续教育,是指大学后的教育,就是对已取得国家规定的学历的职称后再培训、再提高。事实上学习是不可能一次完成的,许多问题不可能在职前学校教育中解决,职后的继续教育是社会的需要,是事业的需要,是社会发展的必然趋势。本世纪60年代初期,出现了终身教育理论,它要求用“贯穿一生的教育”代替“管用一生的教育”,从此,世界成人教育的发展即置身于终身教育体系之中。苏联自70年代以来每年有260万名科技人员接受成人教育,60多万名教师在各种进修机构中接受培训。日本的短期大学、教师中心,美国的教育中心,德国的培训中心,法国的短期大学     

农村中学体育教师的教改心态

<正> 农村学校体育是我国体育教育的一个重要组成部分,它的发展状况直接关系到我国体育教育改革的进程和成效,而农村中学体育教师的教学改革心态又是决定农村学校体育工作质量的一个重要影响因素。有鉴于此,我们通过对苏南35所基层农村中学的285名体育师的调查,以了解农村中学体育教师的教改心态,调查结果表明,农村中学体育教师的教改心态大致有以下几种类型:     

谈谈中学体育教师的指导作风

引言当代体育教学理论的发展和丰富,使得教学人员更加注重在同一教学时间里实现多元的数学目标;以提高教学效率,这种对于个体学习者的个性健康而又协调发展的关心,已经成为“开放教学”的哲学基础,这种“开放教学”,鼓励教师和学生在承认二者之间所存在的指导与被指导的“纵向”关系的前提下,以平等的“横向”关系从事整体的数学活动;鼓励学生以“中心者”的身份,尽可能地在各个环节上参予教学活动,并对自己的学习负起责任来,以充分发挥教学活动的教育功能。