换个角度看人物——《扁鹊见齐桓公》之我见

<扁鹊见齐桓公>也算是传统篇目了,老版、新版教材都选人,一些省编教材也选入了.但就笔者所看到的相应的<教学参考书>或一些教案集中,都把矛头指向齐桓公,批评他讳疾忌医.我又查<二十四史人物故事>、<齐文化大观>等书,都是这样的观点.但自己在阅读中越来越感到困惑.     

新小学数学教学参考书编写的几点思考

<正>1.引言随着我国新课程改革的不断发展与完善,我国现行的小学数学教材的结构和内容等随之发生一定的变化,这对教师教学范本的教学参考书提出更高的要求。新课程小学数学教学参考书在小学数学教学中作用的发挥需要良好的理论支持和实践操作支撑,然而目前国内大多数的教材参考书仍然采用传统的编写方式,缺乏一定的创新性,没有发挥它的指导和引领的功能,也不符合新课程改革的发展趋势,需要不断思考、探究并获得有效的解决措施。     

扼杀学生学习能力的《参考答案》

近年的语文课堂,普遍存在一个令人忧虑的现象,几乎所有的学生,手头都备有一本<语文课后思考题和练习的参考答案>(下简称<参考答案>)的小册子.这种<参考答案>大多是从与教材配套的教师参考书中摘录出来.教师参考书原是教材编者为教师备课时参考所编的,一些懂得牟利的"聪明人"与书商勾结,将其中的"参考答案"抽出来缩印为小册子卖给学生.从小学至高中,差不多每个年级都有"专册".有了这种<参考答案>,学生可以在晚上做思考练习题时拿来抄,上课时与课本一起摆在桌上,视其为帮助学习的"宝贝".     

《卵石的形成》教学谈

<科学课程标准>明确提出"科学课程要面向全体学生"、"学生是科学学习的主体".义务教材十一册<自然>第19课<卵石的形成>一课的教学中,我打破教材的编排顺序,取舍部分内容,充分利用好教材资源,变从前的"教教材"为"用教材教",在教学过程中,力求突出科学课程标准理念,以科学探究为核心,以实验为载体,让学生提出问题,进行假设想象,做到了"老课新上",即在老教材的教学中体现新的教学理念.     

物理教科书的"硬伤"

由广东基础教育课程资源研究开发中心物理教材编写组编写,广东教育出版社出版的<普通高中课程标准物理教科书>,已于2004年秋开始在全省普通高中使用.本人在使用这套教材时,发现教材中出现不少错误.限于篇幅,本文只对已发现的教材中的练习的错误以及教学参考书对练习的解答的错误,加以列举和纠正,以期引起广大教师和编者的注意.     

《电工学》重难点浅析及教学策略

抓住教材的重点、难点对于教学至关重要.对<电工学>教学中重点难点作些浅析,以期对<电工学>教材有更深刻的认识.     

"如" "且"补注

<鸿门宴>是各受版本的高中<语文>课本的传统篇目,但对文中的"固不如也,且为之奈何"中的"如""且",各个版的高中<语文>都没有注释,笔者所见到的译文大多是照着<教学参考书>的译文抄.没有见到正确的释译.     

为了学生的终身发展——（苏教版）《高中生物》教材浅评

细细阅读了新课改的高中课程标准实验教材之一--<高中生物(苏教版)>(以下简称<教材>),不禁掩卷长思,中学生物教学的革命已经到来.笔者认为新<教材>的编写处处体现着培养学生的终身学习能力,有助于"学生的终身发展"这一教育理念的实现.     

教学做合一:论《学科教学论》的改造

<学科教学论>研究学科教学规律及其应用.设科目的主要是培养师范生的从教能力.但我国现行<学科教学论>的教学现状令人堪忧,亟待改造.我们以陶行知"教学做合一"思想为指导,通过重构内容体系、改革课堂教学、强化实践环节等具体措施来改造我院的<学科教学论>,并以内容体系的构建为突破口,自编并出版了一套高师本科院校教育原理应用丛书<学科教学论>校本教材.     

坚持改革注重适用——编写"十一五"国家规划教材《有机化学》的思考

介绍普通高等学校"十一五"国家级规划教材<有机化学>的编写体系和有机化学教材立体化建设.重点介绍:新体系的特点;分子模拟技术在有机化学中的应用;<有机化学学习指导>和<有机化学教学平台>的建设思路.     

在“银行汇票”教学中实施探究教学之实践

笔者针对中职会计专业<企业财务会计>教材中"银行汇票"的教学,采用了情境探究式教学模式组织教学,提高了教学效果.     

创造性地使用自然教材

随着小学科学课程改革的不断推进和深入,教师教学越来越不能过分依赖教材.为此教师应树立"用教材教"而不是"教教材"的教材观,因为"教教材"的教学常常把目标单一的定位于教知识,"用教材教"更大程度上把知识的教学伴随在培养能力态度的过程中.而当今<科学>教材还没取代<自然>教材,各种版本的<自然>仍在使用中.因此,科学启蒙教育更要求教师能创造性地使用教材,对现行的<自然>教材进行大胆的解析和整合,以实现科学教育的实效性.     

走进艺术殿堂——浅析《艺术学概论》与《艺术概论》

<艺术学概论>和<艺术概论>这两本书都是高等院校进行素质教育和艺术教育的优秀教材,也是文艺理论研究者和爱好者的必备参考书.无论以哪本书作为艺术概论课程的教材,教师在教学过程中都可以同时借鉴,汲取书中的优秀内容.本文对两本书的内容、体例结构等方面较为系统地作了比较,并找出了两本书的鲜明特点,以便我们在学习与教学中关注和积极运用.     

《商品学》课程双语教学研究

对<商品学>课程实施双语教学既是行业自身特点及课程设置发展的需求,也是全球经济一体化对国际物流人才的要求.据此,针对学生特点,可对<商品学>双语教学采用"渗透-结合-融入"层层递进的原则进行.在教学过程中,应特别注意对<商品学>双语教材的开发,以及完善学生专业能力与英语能力的综合考评.     

继承与创新--戴望舒《雨巷》教学片段

<雨巷>是戴望舒的成名作,在这首现代诗的教学中,我没有按照单元教学的重点"领会诗中的情感"来处理教材,因为这首诗明白易懂,情感鲜明.于是我进行了别具-格的教学:"同学们都知道西方文学的源头是<圣经>,而我国文学的源头是<诗经>.那么<雨巷>与<诗经>有没有联系呢?大家好好回忆过去学习的课文,再来回答."我在黑板上写下"继承与创新"五个大字,要求学生在诵读诗文理解内容的基础上,说说自己的感触体会.     

高职《大学语文》教学的困境分析与对策

高职<大学语文>教学受学生、教材、教法、教师等多方面因素的影响而陷入困境中.要改变这种局面,学校首先要认识到<大学语文>的"有用"性,选编适宜高职学生发展的教材,提高教师的素质.针对高职学生人文素养的普遍缺失,教师要以全新的教学理念,在课堂教学中培养学生的阅读能力和健全人格,提高学生的人文素养.     

学术对话与学术生命--《跨文化交际学:理论与实践》读后

林大津教授是国内较早开展跨文化交际研究的学者之一,其专著<跨文化交际研究>(以下简称<研究>)1996年初版后五次修订重印.自出版至今,它一直是我国跨文化交际研究领域的必备参考书之一,也是被引用最多的跨文化交际学著作之一.许多院校将其作为跨文化交际学课程教材或跨文化交际学研究方向的硕士研究生的必备参考书.2005年,林教授和他的学生谢朝群博士(请参阅该书的"前言"与"后记")合作出版了<跨文化交际学:理论与实践>(以下简称<理论>)一书.与<研究>所追求的知识性、实用性和趣味性相比,<理论>更注重从理论层面,特别是从比较修辞学和跨文化语用学角度,对跨文化交际学进行分析和探讨.综而观之,<理论>重问题,重思考,重学术对话,这一切均可能超出跨文化交际学本身.     

工程力学课探究式教学设计探讨

结合高职学生的特点,从探究式教学的理论出发,对<工程力学>教材中的"提高梁的强度与刚度的措施"内容的教学设计进行了探讨.     

高中阅读课例研讨——“互动性阅读”课例：《我的呼吁》

2001年第2期<教育科学>,第8～9期<中学语文教学参考>,分别刊发了拙文<阅读互动论>和<互动性阅读概论>.文章发表以后引起不少学者的关注,孙亚杰、徐云知先生分别在<近十年阅读教学研究综述>(载<课程·教材·教法>2003.6)、<阅读教学的发展趋向研究>(载<语文学习>2003.10)中,把"互动性阅读"作为近十年来新兴的阅读教学模式加以推介.不少老师也积极撰文参与了"互动性阅读"的讨论,并尝试用这种方式教学.但由于现阶段大家对互动性阅读的认识还不够统一,不少人把"阅读互动"理解为师生之间、生生之间围绕文本展开的、横向的、多边的你问我答,也出现了一些偏差.互动性阅读在教学中究竟应该怎样进行,本文拟以<我的呼吁>为例,再作详细介绍.     

三年级《科学》问题商榷

一、苏教版三年级<科学>上册教材、教参中出现的问题及意见、建议. 1.教参上 (1)<冬天里的植物>117页上教学目标3:知道冬天里有的树落叶,有的树不落叶,有些植物开花,而且有些植物枯死."枯死"一词应为"干枯",因为"干枯"的植物并没有死.