香港重度智障儿童的学校康复服务

香港重度智障儿童学校康复服务组织体系较为完备,一般均包括物理治疗、职业治疗及言语治疗三个部门,康复服务的组织实施涉及分科教学、生活技能康复、综合性活动康复等.对香港重度智障学校康复服务相关经验的借鉴与研究,可有效推动内地培智学校康复工作的开展.     

培智学校校本课程开发实践研究

近些年来,随着随班就读工作的深入开展,培智学校的教育对象从招收轻度智力障碍学生为主逐渐转变为招收中、重度智力障碍学生为主,且学校中同时伴有情绪行为障碍及自闭症的学生越来越多。良好的教育训练可以改善与提高中、重度智力障碍儿童的适应能力,其中,学校的课程设置与开发尤为重要。学校在个别化教育、生存教育与生活教育等理念的指导下,以智障学生生活适应能力培养为核心,进行了课程开发实践研究,取得了一定成效。     

教育公平视域下自闭症儿童教育康复研究

教育公平是指每个社会成员在享受教育资源时受到公正和平等的对待。自闭症儿童由于存在社交障碍、言语和非言语交流障碍等问题,难以享受到充分的教育资源和平等的受教育机会,错失教育康复的良机。普及自闭症儿童的教育康复是提高特殊教育水平和推动教育公平的重要工作内容。     

培智学校绘画手工艺术康复课程实践研究

培智学校的教育对象由于自身的缺陷,大多存在精细动作、注意力等康复需求。通过绘画手工课程实施艺术康复,培养和发展特殊儿童绘画、手工制作能力,改善其观察、注意、动作、语言和情绪行为等障碍,开发其潜能,为特殊儿童最终走向社会、适应社会打下良好的基础。     

试论孤独症儿童的“医教结合”康复模式

随着我国教育事业的发展,特殊教育对象在障碍程度及类型上也发生了很大的变化。教育对象的变化,势必引起教育模式的改变;孤独症学生的康复需求的变化催生了课程改革是医学康复与教育康复的结合,"医教结合"则是孤独症儿童康复中比较理想的一种康复模式。一、"医教结合"康复模式的产生及其基本含义     

破茧成蝶,向阳高飞

株洲市特殊教育学校原名株洲市聋哑盲学校,创办于1985年。学校1995年开办聋人高中班和职教班;1998年开办学前康复教育;2002年开办启智教育。发展至今,是一所集学前康复教育、义务教育、高中教育、中等职业教育于一体的综合性特殊教育学校。学校现有教学班28个,学生288人,涵盖了听力障碍和智力障碍两类儿童少年,同时也接纳自闭症、脑瘫以及多重障碍儿童少年入学;现有教职工104名,师资力量雄厚,教师素质优良。     

特教学校推行脑瘫儿童教育康复的可行之路

2002年国务院办公厅转发的《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》明确提出，到2015年实现残疾人“人人享有康复服务”的目标。但作为实施教育康复的特殊教育学校，目前依然以盲童、聋童、弱智儿童为主要服务对象。笔认为在特殊教育学校推行脑瘫儿童教育康复，提高脑瘫儿童的入学率，使其在特殊教育学校占有一席之地，这是实施全纳式教育，实现“人人享有康复服务”的重要举措。这样做是符合我国的国情的，是必要的，也是可行的。     

国内脑瘫学生教育康复模式的研究现状与发展趋势

随着脑瘫儿童入学率的不断提升,脑瘫学生的教育康复模式的研究已逐渐提上了日程。本文通过对国内近十年关于脑瘫学生的研究成果的梳理,总结出目前我国学校采用的学科教学与康复训练整合、康复训练与学科课程交替、学校和康复中心阶段性交替及目标导向性的四种脑瘫学生的教育康复模式;分析了我国脑瘫学生教育康复模式研究中存在的五大问题;提出学校、医院、社区与家庭四位一体综合化教育康复模式和康复与教育整合的目标导向性教育康复模式将成为脑瘫学生未来教育康复的主要模式。     

培智学校开设孤独症儿童康复课程的初步探索

一、培智学校开设孤独症儿童康复训练课程的原由 2007年2月,教育部印发义务教育阶段的“培智学校课程设置实验方案”,指出要坚持“教育与康复相结合”的原则,由学校因地制宜,针对儿童的生理和心理发展需求,考虑到其障碍的特殊性,     

儿童康复专业“教育助手”实践教学模式探索

以儿童康复专业学生担任教育助手的方式在特殊学校或随班就读学校开展实践教学,既能促进其专业成长,也能使实践学校教师和学生受益。教育助手应和实践学校教师建立合作关系,以减轻教师工作压力,提高教育质量和效率。教育助手可以从教学、康复、班级管理等方面协助实践学校教师的工作,同时通过做中学进一步完善自身能力。建议采用分层参与的方式组织儿童康复专业学生担任教育助手,并加强对他们的指导。     

"多重障碍·多重干预"综合康复体系的构建

本文基于国内外特殊教育、康复医学的发展趋势及国内特殊学校、康复中心康复工作的现状,构建了特殊学校、康复中心"多重障碍.多重干预"综合康复体系。该康复体系强调"医学康复"与"教育康复"相结合、"缺陷补偿"与"潜能开发"相结合、"重点训练"与"多重干预"相结合。该康复体系的内容由听觉功能、言语功能、语言能力、认知能力、学科学习能力、心理与行为、运动能力评估与训练七个功能模块所组成。该体系的建构对于落实《中国残疾人事业"十一五"发展纲要》及提升我国特殊学校儿童的康复水平具有重要的理论意义与实践价值。     

培智学校1-3年级自闭症儿童教育康复的实践研究

本研究在了解培智学校自闭症儿童发展现状的基础上,分析了学龄期自闭症儿童教育康复存在的问题,尝试探索培智学校1-3年级自闭症儿童教育康复的内容、途径、环境创设、合作模式及运行方式等。     

儿童康复专业“教育助手”实践教学模式探索

以儿童康复专业学生担任教育助手的方式在特殊学校或随班就读学校开展实践教学,既能促进其专业成长,也能使实践学校教师和学生受益.教育助手应和实践学校教师建立合作关系,以减轻教师工作压力,提高教育质量和效率.教育助手可以从教学、康复、班级管理等方面协助实践学校教师的工作,同时通过做中学进一步完善自身能力.建议采用分层参与的方式组织儿童康复专业学生担任教育助手,并加强对他们的指导.     

培智学校 1-3 年级自闭症儿童教育康复的实践研究简

本研究在了解培智学校自闭症儿童发展现状的基础上,分析了学龄期自闭症儿童教育康复存在的问题。尝试探索培智学校1—3年级自闭症儿童教育康复的内容、途径、环境创设、合作模式及运行方式等。     

浅谈作业治疗在脑瘫儿童教育康复中的应用

随着社会的进步,人们对特殊儿童的关注度越来越高。特殊儿童的康复工作也从原来的医疗康复逐渐延伸到了教育康复、职业康复和社区康复等多个领域。     

孤独症谱系障碍儿童教育干预康复效果探究

孤独症谱系障碍（ASD）儿童是一群存在社交沟通障碍并且行为重复刻板的孩子,在症状和严重程度上存在着连续性特征,其中一部分ASD儿童具有接受普通教育的可能,将其与发育落后儿童一起进行小组教学,互相取长补短,对于两类孩子的生涯发展都大有裨益,这种联合教育的模式就是混合教育模式.另一部分ASD儿童或者属于中重度范畴,或者随着年龄的增长而出现能力的倒退和停滞,针对这些儿童,建议采用传统的教育康复模式.论文作者在证明教育康复对于孤独症谱系障碍儿童社会交往障碍具有明显效果的基础上,验证了教育实践中因材施教,区分使用混合教育和传统教育的必要性.     

特教学校脑瘫儿童康复教育课程设置研究

一、问题的提出。随着我国特殊教育事业的快速发展，相当数量不同障碍程度的脑瘫儿童先后进入各类学校接受教育。为适应该群体教育和发展的需要，探索适合他们发展的教育内容和教学模式是当前我国特殊教育学校亟需思考和解决的问题之一。     

我国自闭症障碍儿童康复教育的现状及教育策略

近年来,在对自闭症儿童进行干预和治疗的康复教育过程中,自闭症儿童暴露出很多心理健康方面的问题。在总结以往研究的基础上,分析了目前我国自闭症儿童康复教育存在的不足,主要包括忽视心理潜能挖掘、融合教育有待提高、社会支持不够等。同时梳理了影响自闭症儿童心理健康的主要因素,并从两方面对学校、家庭、社会三个主体提出了相应的教育举措,为自闭症儿童的康复教育提供思路和建议。     

培智教育新格局——参加2015年福建省特殊教育培智类学校(北片区)教学研讨活动有感

培智教育是特殊教育的一个分支,其教育对象是智力障碍儿童。本文从培智教育领域的康复教育、个别化教育、资源整合,以及教材、教师与学生变化等方面呈现了当前培智教育的崭新局面。     

脑瘫学生个别化教育的探讨

随着社会经济的不断发展,我国教育事业得到了不断改革和完善,个别化教育已经成为当前世界各国教育改革的重要趋势。随着学校学生规模的不断扩大,脑瘫儿童入学率也不断提高,针对脑瘫学生的教育康复模式也逐渐提上日程。本文根据当前教育现状,针对学校个别化教育展开探讨,分析脑瘫儿童教育的新模式、新方法。