让学生自主地学习

学习方式的转变是课程改革的显著特征，引导学生自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，这样的教学理念更有利于培养学生的创新思维和实践能力，师生共同营造有利于“自主”发展的环境和宽松适度的成长空间。     

让学生全方位地“自主学习”

“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”这就要求教师首先要具有民主教育观,确立学生在数学中的主体地位,尊重学生对学习内容、方法的正确选择：然而要让学生真正“动”起来,教师就不能拘泥于“教师讲,学生昕”的教学模式,而应放大胆子,积极营造氛围,还给学生自主学习的时间,拓宽自主发展的空间,让他们成为学习的主人。     

让学生学会自主学习

记得有这样一个故事：著名的教育家陶行知先生应邀到某地做一场关于教育的报告。报告会开始了,只见他拎着一个口袋疾步走上讲台,从口袋里捉出一只鸡,然后在桌上撒了一把米,接着将鸡的头使劲往桌上按，可是鸡就是不吃，一直在“咕咕”叫，翅膀扑腾，两爪乱抓……几分钟后，他将鸡放在地上，也撒了一把米；鸡自由了，走了一会儿后，便开始悠闲地吃起米来。最后，他走到话筒前说了句“报告完毕”，全场愕然。     

让学生自主快乐地学习信息技术

初中信息技术教学应该是一个促使学生自我发展、自我实现的变化过程,在教学中应该让学生充满学习兴趣,引导学生积极主动地参与到教学中,促使学生愿学、乐学,增强学生自我探索、自主发挥的主动学习能力,从而达到课堂优化、效率提高之目的。     

如何科学地看待学生自主学习

新课程强调教学过程既要培养学生的独立性和自主性,又要引导学生在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习.然而,如今语文课堂教学却普遍存在如下一些弊端;一重学生提问,轻教师筛选;二重课堂气氛,轻方法指导;三重学生答案,轻教师总结;四重模式,轻实效.本文就学生自主学习与教师引导间的关系展开阐述.     

让学生自主地学

教学过程对学生来说就是学习过程。学习要靠大脑的积极活动。如果被动地接受知识，没有通过大脑的积极活动，这些知识就不容易理解，也不容易记忆，更不可能迁移。孔子说：“学而不思则罔。”要让学生在教学中思考，问一问为什么。教学的启发式和注入式的根本区别就在于能不能促进学生的积极思维。[第一段]     

如何让学生自主探究地学习

我们在课堂教学中，要给学生创设自主探究的机会．引导学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中学会观察、思考，学会解决问题的方式方法。     

如何让学生自主探究学习

教育面对的是人,而不是接收知识的容器.教育过程中的主体是学生本身,教师要在激发学生学习兴趣卜促进他们自主探究学习.素质教育和创新教育理念下的教师,决非仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者.     

培养学生自主学习的四个环节

长期以来,教学课堂教学中是以教师的“教”为主,学生只是配合教师“完成”教学任务。教师的“主导”作用完全取代了学生的“主体”地位,学生处于一种被动的地位,消极地学,机械地用。久而久之,学生学习的主动性逐渐消失。     

让学生自主学习

在实际教学中,往往是教师清楚要教什么,为什么教和怎样教,而学生却不知道自己要学什么,为什么学和怎么学。学生没有明确的学习方向,缺乏学习的动力,缺少方法,学习的主动性、创造性难以得到发挥。让学生自主学习,学生才     

让学生自主、创造性地学习

从2001年秋季开始,新一轮课程改革实验在我省唯一的国家级基础教育课程改革实验区鹿泉市全面启动。半年多来,改革实验的效果到底如何?课改实验给我们的教育观念、教育教学行为带来了哪些变化?这些都是全省尤其是新的11个省级课改实验区广大教育教学工作者热切关注的。本期我们编发了鹿泉市部分参与课改实验的教师撰写的体会文章,希望他们的切身体验、做法和思考能对全省的课程改革实验有所启迪和裨益。     

我这样让学生自主学习

自主学习的一个重要特征是学习目标的确定和学习内容的选择要具有自主性。 为了培养学生自主确定学习目标的能力，我在教读每一单元的第一篇文章时，总是先出示所确定的学习目标（可以分解为思想情感、写作方法、语言积累、细节品析等），然后在教读其他同类课文时，让学生们自定学习目标。例如，在教读第十一册第一单元《桂林山水》《林海》《古诗三首》《故乡的芦苇》这一组课文时，[第一段]     

让学生先说——也谈自主学习

新课程改革要求教师在转变教法的同时，更要帮助学生改变学法，自主学习便是新课程改革大力倡导的学习方式。当前一些教师不管三七二十一，动辄就让学生看书自学，认为这样便能达到自主学习的目的，却忽视了学生的大胆尝试与真正的自主探索。     

让学生成为学习资源的自主开发者

随着教育观念的不断更新，学习资源的开发愈来愈受到人们的关注。不少教师惨淡经营，搜集整合，力图给学生提供的学习资源是最优质的，这无可非议。然而，美中不足的是他们忽视了学生对学习资源的自主开发。实践告诉我们，教师是学习资源的开发者，学生也能成为学习资源的自主开发者。[第一段]     

探索学生自主学习的高中英语教学模式

长期以来，高中英语教学所沿用的是以教师为主的教学模式，把教师备课认真、讲课内容丰富、教学环节有条理，作为衡量教学成败的重要依据。因此，教师讲解占去了课堂的大量时间，学生只是被动的接受，使学生失去了足够的实践机会，最终成为语言知识的消极接收者。实际上，对学生而言，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其它基础学科，它既是一门语言课，又是一门实践课，因此，它的学习效果应以学生的学习兴趣、应用水平结合起来综合考查，[第一段]     

让学生在合作交流中自主学习

一、实施“自主、合作学习”的关键是课前做好充分准备 1、设计好合作的内容，组织学生收集资料。 教师在选择讨论话题时，一要注意话题的价值性，话题必须能为实现教学目标，突破重、难点，引导学生主动探究获取知识服务；二要能激发学生的兴趣，具有思考性，是学生真正想讨论的话题；三要注意话题的适当性，难度、大小都比较恰如其分，利于学生讨论；四要注意话题的层次性，话题既要面向全体学生，又要使优生、后进生都有说话的空间。同时教师组织学生积极撰写小论文，为课堂上的合作学习作好准备。     

让学生自主地进行探究性学习

瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动．活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。”根据学生的学习心理特点,我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中,进行自主探求知识的活动．可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式,实行开放式教学,让学生自主地进行探究性学习。