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为了优化训练组教学，充分发挥《读写例话》的“读写指南”作用，我们将其调整到讲读课文之后，形成如下组合方式：讲读──读写例话──阅读──独立阅读──基础训练，整组教学以《读写例话》概述的重点为线索来进行。下面以第十册第五组为例具体谈谈我们的做法。一、讲读课文：抓住关键，渗透方法如教学《凡卡》一文时，在学生理解了重点词句、没之后，让学生反复读课文，找出描写老板、老板娘、伙计打几卡动作的词语，再让学生根据课文想象凡。卡挨打的情景，然后教师适当点拨，提出为什么凡卡挨打时的情景会如此形象地浮现在我们的眼前… 相似文献
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新编语文教材图文并茂,内容丰富,题材新颖。在教好课文的基础上,指导学生续写课文,既能加深对课文内容的理解,又拓展了学生的想象空间,为学生以后写作文打下坚实基础。 一、寓言故事的续写 课文中的寓言有简单的故事情节和浅显的做人道理,学生喜欢读。有些寓言故事情节仍留有发展余地,教学时,我就教学生根据常情进行合理想象,给寓言故事延续情节,添补结尾。如教《坐井观天》一课,在理 相似文献
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一、命题命到学生心坎上命题要了解学生生活,唤起生活经验,力求让每个学生有话可说,写出童心童趣。命题形式要宽泛轻松,不要单一化。原则是让学生有话可说,愿意去说。其一,借鉴经验结合课文命题。在命题上我们不妨借鉴当代语文教育家郑逸梅先生的经验,结合课文命题,让学生写读后感。课文经过老师的讲解,学生也会在不同程度上有自己的想法和认识,教师紧紧抓住学生的兴奋点,就能保证学生的作文言之有物,如教学《凡卡》一文后,教师抓住学生同情凡卡悲惨命运的心理,设计诸如《爷爷没来接凡卡》等命题,让学生大胆想象,各抒己见,充分调动学生创作… 相似文献
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教《少年闰土》的第一段时，我首先让学生想象当时的景象，再出示一幅描绘闰土刺猹的彩图，以印证他们的想象是否合理，然后让学生上台表演闰土刺猹的动作。学生在体验中感受到少年闰土英俊而能干的形象特点，在愉快、和谐、民主的气氛中，激起了学习兴趣，思维十分活跃。 又如在教《凡卡》一文时，我首先播放课文的录音带，让学生听凡卡悲惨的故事，然后打开学校闭路电视，让他们看凡卡当学徒挨骂、挨打、挨饿及给爷爷写信的镜头。最后设疑：凡卡的处境能改变吗 ?为什么 ?课文为什么以梦作为结尾 ?学生的思维一下便“活”起来了，“动… 相似文献
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《凡卡》是人教版六年级下册的课文,篇幅较长。特级教师林莘老师着眼于细微之处,巧妙引导学生想象、朗读、感悟,让悲惨刺痛人心,让美丽与快乐尽情,两者之间形成鲜明的对比。学生徜徉在凡卡的精神世界里,和凡卡一起哀求,一起回忆,一起梦想…… 相似文献
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语文阅读教学有着丰富的“练写”资源,教师要不失时机地予以开发。上完《凡卡》一课,我布置学生续写一下凡卡的命运。我和学生一起经历了这样一个互动过程。 相似文献
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根据课文内容续写故事。续写课文是我布置语文作业的一个重要形式。许多课文的结尾言已尽而意无穷，鼓励学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓宽了学生想象的空间。如学了《跳水》这篇课文后，我设计了这样的作业：“孩子爬上桅杆后，你有更好的办法帮他脱离危险吗请将你的好办法写下来。”孩子们仿佛成了一位位小作家，纷纷把各自心中独特的想法有声有色地写了下来。联系课文进行角色移位。在许多课文中，有些内容是用精练的文字一笔带过的。我们可以以此为契机，培养学生的想象能力，让学生把自己当成文中的人物，详… 相似文献
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叶小松 《现代教育管理与教学》2007,(3):40-41
1．续写法。在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。例如学完《小音乐家杨科》一课后，我启发学生一个酷爱音乐的孩子如此悲惨地离开了他所热恋的音乐，那么他的母亲、他的伙伴、所有与杨科同命运的穷人们将会怎样做呢？请大家通过想象，为这篇课文写200字以上的续篇来。学生纷纷举手要求叙说他们。凡是写人记事都可以做。这样，既开阔了他们的视野，又训练了思维，提高了想象力。 相似文献
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华国梅 《读与写:教育教学刊》2012,(9):262
教学内容:苏教版小学语文五年级上册第八课教学要求:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会课文生字新词,理解词义,正确地理解《滥竽充数》这则寓言故事的内容。3.凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发,懂得《滥竽充数》的寓意,使学生明白:没有真才实学的人混在行家里充数是长不了的。4.能展开合理的想象,续写故事。教学重点:有感情地朗读寓言故事,通过理解重点词句从而理解寓意。 相似文献
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一.阅读之后、合理想象、续写作文。 不少课文的结尾言虽尽、意未穷,教师在阅读教学之后可以及时指导学生顺着作者的思路进行想象练笔,续写作文。如《小摄影师》全文讲完后教师即时提出：高尔基不见记者却希望见小男孩这是为什么 ?他会再见到小男孩吗 ?小男孩可能什么时候再来,在什么地方见到高尔基 ?小男孩见到高尔基会怎么说,怎么做 ?高尔基又会怎么说,怎么做呢 ?围绕这几问题启发学生展开合理想象,先口头叙述,后进行续写。学生在续写中能运用文中的佳句。如“第二天,又是一个阳光明媚的早晨。”能想象出小男孩向高尔基致歉的… 相似文献
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《凡卡》是一篇长课文.既有凡卡给爷爷写的信, 又有他写信时的联想以及作者的叙述.如何引导学生给课文分段、弄清段落层次, 就成了教学的难点.一位教师是这样突破难点的: 相似文献
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《语文课程标准》强调语文教学要注重情感体验,形成良好的语感。为达到这一目标,在对《凡卡》一文进行朗读指导时,教者可从下面三个方面入手,培养学生的语感。一、找准基调,引导朗读《凡卡》一文蕴含五种情感基调,要读好这篇课文,教师必须引导学生找准这五种情感基调,然后针对不同基调进行朗读。1.课文一开始就渲染了一种悲伤的调子———凡卡准备写信时的担心、害怕:“在写第一个字以前,他担心地朝门口和窗户看了几眼”,而“昏暗的神像”又给凡卡写信的环境抹上了压抑、悲伤的底色。因此,在引导学生朗读时,教者应引导学生读出担心、害怕、… 相似文献
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肖咏康 《少年作文辅导(中学版)》2006,(Z2)
续写就是根据故事的开头展开合理的想象,给故事许多生动的情节,使故事显得前后连贯,内容完整。在人教版的很多课文后面都有续写的要求,如第五册《小摄影师》课后练笔就有“我想接着往下写这个故事”。还有《穷人》《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课后都有续写的要求。《龟兔赛跑》的故事,下面刊发的这三篇你觉得哪个故事想象得更有趣,续编得更生动? 相似文献
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<凡卡>是人教版六年级下册的课文,篇幅较长.特级教师林莘老师着眼于细微之处,巧妙引导学生想象、朗读、感悟,让悲惨刺痛人心,让美丽与快乐尽情,两者之间形成鲜明的对比.学生徜徉在凡卡的精神世界里,和凡卡一起哀求,一起回忆,一起梦想…… 相似文献
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《凡卡》（人教版义务教材语文第十一册第22课）这一篇文章旨在激发学生痛恨当时不合理的社会制度，使学生珍惜今天的幸福生活。面对课文中凡卡的所作所为同学们却觉得在凡卡身上缺乏一种真正的反抗精神。 相似文献
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孙军杰 《教学月刊(小学版)》2007,(6):44
听一年轻教师执教《凡卡》一课,该教师先让学生初读课文中有关凡卡给他爷爷写的信的内容,然后请学生找出信中凡卡要求爷爷带他回乡下迫切心情的一句话--"我的生活没指望了,我快要死了." 相似文献
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小学生由于受水平、能力的限制，思路往往比较窄。这就需要教师通过具体的事例，去诱发、引导学生大胆、合理的想象，增强他们多角度、多方位看问题的能力。如阅读了《凡卡》一后，教师可以提出这样的问题：凡卡的愿望是什么?能不能实现?如果真实现了，那会怎样?这时学生便会马上结合原，沿着老师提出的问题进行思考和想象。教师还可以诱导学生做出时空跳跃想象：假如凡卡在今天又会是什么样子?老师传递出思维信号，会使学生驰骋想象的翅膀，做出多种结论，以发展思维的广阔性。 相似文献
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九岁的凡卡可以写出这样的信学生学完《凡卡》（人教版第一册）会产生“九岁的凡卡能写出那样的信吗”这样的疑问。笔者通过细读课文、查阅资料 ,认为“凡卡能写出这样的信”。第一 ,《凡卡》写于１８８６年 ,当时俄国正处在沙皇尼古拉三世统治时期 ,无数破产了的农民被迫流入城市谋生。他们深受剥削之苦 ,连儿童也不能幸免。凡卡就是这无数儿童中的一个。可见 ,凡卡在家里破产前也上过学 ,读过书 ,并且还学过音乐（课文写道 :“别让旁人拿我的小风琴”）。这是凡卡写信的基础。第二 ,凡卡的信记叙的是凡卡的亲身经历、真切体验 ,没有半点夸… 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。教学时，我致力于引导、组织学生与文本自由对话，激发学生阅读的积极性，促进学生进行创造性阅读，在精神与心灵的碰撞中，感悟课文传承的丰富的人文内涵。如《凡卡》一课的教学。片断一：师：课文为什么两次写到凡卡爷爷身边的狗？请大家读一读，想一想，从中读懂了什么。生：老师，课文还有一句也提到了狗。“我们生活没有指望了，连狗都不如！”师：对，你把课文读得很仔细，我们也可以把这三句话连起来想一想。生：凡卡想起了爷爷身边的狗，可能是因为他羡慕狗，狗可以和爷爷形影不离，而… 相似文献