自主——创新阅读教学模式初探

自主——创新阅读教学模式的最大特色是课堂开放、生动活泼。其主要特点是个体自学和群体“三论”(讨论、争论、辩论)相结合进行自主探究。这种模式的主要流程分：目标导读——自读自悟——展示收获——讨论交流——实践创新五个环节。教学中将个别学习、小组     

“自主式”物理课堂教学是一种创新模式

“自主式”物理课堂教学与创新教育关系密切 ,但要真正体现出创新教育 ,还必须用创新教育思想指导、改造和完善“自主式”物理课堂教学模式 .笔者认为 ,进一步解决好以下四个方面的问题 ,能更好地改变学生学习的方式 ,适应物理课程改革的要求 ,使“自主式”物理课堂教学成为一种创新模式 .1　探究“自主式”教学理论把“自主式”教学思想引入课堂中 ,就是激活学生的思维 ,唤醒学生的潜能 ,加快学生的自主发展 ,让学生高质量地学习 .在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习 ,其中阅读思考是学习新知识的起点 ,思考、发问、讨…     

以读为本 自主创新——《惊弓之鸟》教学初探

基本教路 :贯穿“人本”思想 ,运用“自主———创新”阅读教学模式 (其流程 :目标导读———自读自悟———展示学法———讨论交流———实践创新 )进行教学设计 ,在教学中搞活课堂 ,将个体自学与群体“三论”(讨论、争论、辩论 )相结合进行自主探究 ,使学生人人参与 ,个个能说会道 ,大家都有创新意识。主要教学步骤 :一、汇报预习情况在学生预习的基础上汇报交流预习情况 ,包括学生自己读懂的内容和不明白的问题。理解“能手”和“有名的射箭能手” ,知道讲了一个什么故事。二、学习课文(一 )目标导读 ,自读自悟 ,自己走进文章里去。目标…     

基于深度学习的初中生物理自主学习能力培养

自主学习能力是学生自主发展的关键能力,是“学会学习”的必然要求,是深度学习的应然体现。初中科学课程中以“自主探疑—情境引疑—合作论疑—反思迁移—自主复习”为主要流程的学教模式,为学生提供合适的自主学习载体,引导学生有计划地开展自主学习,让学生带着自主学习成果走进课堂,在真实情境的激发下,以合作小组为单元进行组内和全班的自学成果展示、评议和知识建构,大大提高了课堂教学的针对性和有效性;培养了学生对物理持续深入的学习兴趣,促进自主学习能力和创新实践能力的提高。     

构建“自主—合作”的语文教学模式的尝试

一、构建“自主—合作”语文教学模式的理论依据构建“自主—合作”的语文教学模式的两个基本要素是自主与合作。主体教育理论为自主学习提供了理论依据。主体教育理论指出:教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富,任何人也不能代替他们学习。这也就是说,学生是学习的主体。因此,创新教学要以学生的自主学习为基础。自主是创新的前提,没有自主就谈不上创新。教育社会学为合作学习提供了依据。在课堂上,老师或学生提出问题,由学生通过集体讨论,寻求解决问题的方法,进而引发多种多样的解决方案。许多独创性的想法和创造…     

基于评估标准的素养导向课堂教学创新

评估标准,是对真实、复杂的学生学习进行评估的一种简便可行的工具,也是一种“以评促学”的“媒介”。教师依据课程目标和学业质量标准等开发与运用评估标准,有利于推动素养导向课堂教学创新,主要包括确立“素养本位的学习目标”、重构“素养立意的学习内容”、凸显“学为中心的学习过程”和建构“学习为本的评估生态”。就目标创新而言,可以基于评估标准将知识本位目标进阶为素养本位目标并将教学目标转化为学习目标。就内容创新而言,必须依据评估标准选择支持素养全面发展的内容并将其组织为结构化的学习单元。就实施创新而言,需要运用评估标准促进学生的自主监控、自主调节和自主反思。就评估创新而言,则要借助评估标准促成课堂教学评估从评估后置走向评估前置、从教师主导评估走向学生参与评估并从“教—学—评分离”走向“教—学—评一致”。     

构建“自主——合作”的语文教学模式的尝试

一、构建“自主—合作”语文教学模式的理论依据构建“自主—合作”的语文教学模式的两个基本要素是自主与合作。主体教育理论为自主学习提供了理论依据。主体教育理论指出：教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体。因此，创新教学要以学生的自主学习为基础。自主是创新的前提，     

化学教学中探究学习的实施模式和策略的研究

“自学、自探、自评”的探究式教学模式是在自主学习、自主发展和探究学习的教学思想的影响下提出来的。化学教学中的“自学、自探、自评”。主要是指学生在教师的指导和引导下，自己探求知识的过程，自主探究问题的结论，自主评价论证结论的正确性。通过一年来的教学实践探索出：“自学、自探、自评”基本的操作模式和实施策略。实践证明“自学、自探、自评”探究式教学模式的实施，不仅能够变革学生的学习方式，提高学生的科学素养，而且改变了教师的教学观念和教学行为，促进了教师教学水平的提高。     

浅谈创新信息化初中课堂模式

信息化环境下,要发挥学生的主体性,创新初中信息化课堂教学模式,可以在“提出任务—设疑、创设情境—质疑、自主学习—多疑、协作学习—解疑、意义建构—答疑”五个环节中循序渐进地培养学生的批判性思维,培养初中学生的创新能力。     

构建“自探共研”数学教学模式的研究

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,学生缺乏自主探究、合作学习和独立获取新知的机会。鉴于此,我们确立了《小学数学“自探共研”课堂教学模式》作为实验研究课题,试图构建旨在培养创新精神和实践能力的学生学习方式以及与其对应的教学方式,以丰富素质教育的理论认识和实践体系。 一、模式的基本结构程序 “自探共研”教学模式是以学生自     

“探究——讨论式”教学法实验研究

培养学生的创新精神 ,提高学生的创造能力 ,让学生学会学习是素质教育的重要内容 ,也是我们近几年来不断进行课堂教学改革所追求的目标。实验证明 ,“探究———讨论式”教学法不失为一种实现这一目标的好方法。一、模式的结构二、模式的特点1.注意学生主动参与知识形成的过程 ,从而发展学生以创造精神和实践能力为核心的素质。2 .教学方式是学生在教师引导下提出目标、自主探索、共同研讨的自主活动方式。“自探”即学生自主探索 ,独立思考 ,主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题 ;“共讨”即学生个体探索与师生共同讨论相结合 ,进行…     

“自主—协作”型笔译教学模式初探

“自主学习”和“协作学习”是建构主义学习过程的重要环节。为改善目前高校英语专业笔译教学现状,作者以建构主义学习理论为基础,拟提出“自主—协作”型笔译教学模式,并根据教学翻译实践阐述了该模式的具体内容和操作方式。理论和实践证明,“自主—协作”型笔译教学模式不失为一次有意义、有效果的尝试。     

“自主学习”在“一主三学”模式中的应用分析

在“一主三学”模式中,所有教学活动以学习者的自主学习为中心。“自主学习”在“一主三学”教学模式中居于核心地位．其他三学都围绕“自主学习”展开。本文着重讨论了“自主学习”的操作方法及其特征。     

创新学习的策略与实施模式

提出创新学习的策略,阐述自主学习、问题学习、开放学习、案例学习和课题学习的特点与程式,并在大量实验研究基础上,总结提炼出创新学习的“四为主”指导思想及“四导”课堂教学模式和“TADI”学习模式。     

浅议“自主感悟，互动创新”平面设计教育教学模式

“自主感悟,互动创新”平面设计教育课堂教学模式是在科学的教学理论指导下,综合探讨平面设计教学过程中的各种形态,动态地研究教学流程中各个环节,在实践过程中形成的一种可行的教学模式。它建立在问题教学法和创造教育理论、合作学习理论基础之上,主要包括有“意”引入、自主学习、素材梳理、互动解“题”、创新训练几个师生互动环节。     

小学数学教学培养学生“自主学习能力”的策略

自主学习能力的形成和发展离不开学习方法 ,良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。小学数学常见的自主学习方法有 :阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通” ,它有赖于教师悉心的渗透与指导。一、导“读”———培养自主学习的主动性教科书是学生获取数学知识的“主要舞台”。因此教师应着力引导学生阅读数学课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则 ,根据不同年级学生的特点 ,循序渐进提出学习要求 ,注意抓好三点 :①预…     

小学语文阅读课自主学习五法

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”即强调“自读自悟”的学习方法。自主学习强调的是学生自由、自主、创新地学习。语文阅读课堂是学生展现自我的舞台,老师要充分利用课堂这一教学主战场来培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力人手,把课堂还给学生,让学生发表自己的见解和主张,体现以学生发展为主的新课程理念。因此,老师必须认真探究有助于促进学生自主学习的新方法。     

“能苑”激活“正能量”（下）——莱芜市第二实验小学“自能教育”课堂教学改革侧记

为了更好地落实“能自律．育全人;能自主,育善人;能自立,育能人;能自强,育强人”的“四维”“自能”教育观和“预习自主、合作自助、展示自查、点拨自悟、达标自成、拓展自升”“六自”教学理念,莱芜二实小的领导和老师们经过“实践—探索—提升—再实践—再探索—再提升”,最终确立了“自主学习—交流展示—释疑点拨—训练达标”的四环教学模式。     

“入境—研读—拓展”阅读教学模式构建和实施策略

有效的教学模式是课堂教学质量的保证。新课程强调培养学生的创新精神,倡导学生主动参与、乐于探究,自主学习。以自主学习、创新学习为主要学习方式,以创新精神、创新能力的培养为基本价值取向的＂入境—研读—拓展＂阅读教学模式,通过＂激情引趣＂、＂建构学习＂和＂反思延伸＂,引导学生在自主性、能动性、创造性的学习活动中,建构知识,发展能力,提升人格,能实现学生学习方式的根本性改变,提高学习效率,促进学生的发展。     

人机协同学习：实践逻辑与典型模式

随着教育数字化转型的推进和生成式人工智能技术的发展,人机协同学习成为未来学习的新常态。人机协同学习主要通过学生和机器的分工和有机协同提升学习的效率和效能,促进学生智慧和机器智能的共同增长,实现人机协同的教育智慧创生,完成超越人类智慧和机器智能的复杂任务,促进学生的知识建构、认知发展、思维提升和智慧养成。人机协同学习需要以学习者的智慧增长为核心,重视人和机器之间的博弈与平衡,强化人机角色的辨识与动态调整,加强人与机器自主度的灵活转换。本研究围绕面向知识掌握的“干预—自主”式学习、面向知识建构的“协作—探究”式学习、面向知识创造的“对话—协商”式学习,提出人机协同学习的典型模式,勾勒了人机协同学习的实践样态。未来人机协同学习需要优化智能学习干预的模式与策略,提高学生的自主意识,加强人机协同学习模式的探索,探究人机协同学习的发生机制,以支撑和引领智能时代学习模式的创新发展。