再谈“S是磁场面积还是回路面积”

贵刊１９９８年第９期刊登的赵岩平老师的文章“Ｓ是磁场面积还是回路面积”（以下简称原文），原文以类比的方法得出结论．其实该题从磁通量的定义出发，既可抓住问题的根本，又可消除学生的疑点，同时还能让学生明白应用公式时不能脱离相应的物理概念．原文的题目如下：...     

小议“抱着走”

最近听了几节小学语文独立阅读课文的教学研究课,我们发现:独立阅读课的教学不仅与阅读课的教学没有多少差别,甚至与讲读课的教学无异。听课老师感叹地说:还是老师抱着走啊!“老师抱着走”一语形象地道出了某些教师在课堂上放不开手,没有充分调动起学生学习积极性的情形。名为“独立阅读”课     

“不能再走”还是“不肯再走”

《飞夺泸定桥》是小语教材中的一篇传统课文,教学过程中我们发现,这篇课文里的一个句子值得商榷。课文的第五自然段有这样几句话: “雨越下越猛,像瓢泼一样.把两岸的火把都浇灭了。对岸的敌人不能再走,只好停下来宿营。红四团仍就摸黑冒雨前进,终于在29日清晨赶到了泸     

走“弓背”,还是走“弓弦”

“只走弓背而不走弓弦!”这是红军长征四渡赤水后,林彪指责毛泽东的军事路线时说的话。事实证明,四渡赤水,毛主席在敌强我弱的情况下,避实击虚打运动战、游击战,显示了极高的军事才能,是完全正确的。我在看电视剧《长征》时,领悟到走“弓背”与走“弓弦”的理论,同样适用于班级管理。学生和老师属于不同的阵营,这个观点在许多老师的心中已经达成了共识。确切地说,我们老师的敌人并不是学生,而是学生的毛病。为了让学生改正错误,免不了和学生“斗智斗勇”。我们究竟怎样才能在“斗争”中获得真正的胜利呢?当学生心情愉快、满怀热情要聆听老师…     

走一步,再走一步

溪流走一步是江河,江河再走一步是海洋。走一步,再走一步,天地就将不一样。深秋走一步是寒冬,寒冬再走一步是春天,走一步,再走一步,气象就会焕然一新。挫折走一步或许还是失败,失败再走一步可能就是成功。走一步,再走一步,胜利的曙光就会出现。万水千山,只源于最初的那一步。路     

蚂蚁是怎样“走”的?

教完《动物怎样运动》这一课后,有个学生突然提了这么一个问题:“老师,蚂蚁是怎样行走的呢?”于是我便让学生们进行讨论。有的学生认为是先走右边的3条腿,再走左边的3条腿;也有的认为是前2条腿先走,然后带动后4条腿走。讨论中,这两种设想很快都被否认了。因     

让“自主教育”走得更远

这是两个真实的案例：快上课了，学生朝教室奔去，在门口被老师挡住。学生说，我没迟到呀?老师提醒该同学再想想忘记了什么。“哦，老师好!”老师放行。(这是一个国家级示范高中德育经验交流材料中被列举的事情，是说德育工作不能放过每一件小事，学校处处皆德育。遗憾的是这不是一个成功的案例。)学期快结束了，学校布置大扫除。一位四年级女学生看到校长在水池边洗拖把，嘴里咕哝一句：大才小用。(这是发生在我们学校的事情。校长与这位小朋友之间有一段对话：“校长就不能大扫除啦?”“校长应该做校长的事，布置任务呀，四处检查呀。”)     

“走”何以为“上计”

“走为上”属《三十六计》之末计,俗称“走为上计”。是处于劣势时所采取的对策。并不意味着其在“三十六计”中为“上计”。当敌强我弱,双方力量对比悬殊时,只有投降、讲和、退却这三条路可走。投降是全败,讲和是半胜半败,退却非但不是失败．还是一种化险为夷、扭转败局的策略。从这个意义上说,“走”不失为“上计”。[第一段]     

“摇不醒”

小姚头脑灵活,物理成绩冒尖,写得一手漂亮行书,可是自控能力差,加上懒散,毛病越积越多。你看他现在,古诗文从不肯背,尽管他其实可以背得很快,如果他愿意的话,日记从不肯写,尽管他其实也可以写得很好,只要他愿意。因为成绩一落千丈,他对自己的学习更缺乏信心了。他学习似乎是为了老师,认真学习不足一星期,准会又产生畏难情绪,如此反反复复,实在令教师头疼。有老师对他说,“小姚啊,不能再混日子了,该醒醒了。”他居然笑眯眯地说:“我摇不醒了。”亏他笑得出来。     

“走”何以为“上计”

“走为上”属《三十六计》之末计，俗称“走为上计”。是处于劣势时所采取的对策。并不意味着其在“三十六计”中为“上计”。当敌强我弱，双方力量对比悬殊时，只有投降、讲和、退却这三条路可走。投降是全败，讲和是半胜半败，退却非但不是失败．还是一种化险为夷、扭转败局的策略。从这个意义上说，“走”不失为“上计”。     

实习生走后……

班上的实习老师走了。 第二天早晨,当我走进教室时。许多幼儿问:“胡老师,刘老师、戴老师怎么没来呀?”当他们得知两位老师已经返校不能再回来教他们时,许多孩子都发出了深深的叹息声,露出很失望的神情。我便把两位老师写在黑板上的留言念给他们听。想不到许多幼儿听后都哭了,连几个平时受到     

从“走”的动作分解看人生哲理——《走一步，再走一步》解读

<正>《走一步,再走一步》的文本解读往往聚焦于“我”通过一次悬崖险境而感悟到面对困难要坚持和冷静的道理,但文章的巧妙之处并不在于此处的以小见大,而是将“走”的丰富哲理蕴含在心理困境、悬崖困境的缠绕交织之中。探析“走”蕴含的深层意蕴,要先认识到悬崖困境、心理困境之间巧妙的关系,明白“走”的不只是悬崖路、心理路,更是人生路。“走”不是一个简单的动作,而是丰富的人生哲理的寄寓体,指引“我”在人生之路上行走。梳理双重困境之间的内在张力,分解“走”的动作,     

“速成”教辅书还能走多远

常听朋友说起孩子买不到教辅书的事情,朋友为之异常苦恼,大有无处伸冤的架势。老师推荐了某些教辅书,孩子即刻拿着“书单”回家催促朋友购买,他忙完手头的事,再赶到书店的时候,老师“指定”的这些书已经“脱销”了。情急之下,他带着孩子逛遍了所有的书店,最终还是两手空空,落了个大人累、孩子哭的结局。     

再玩一分钟

每天的自选游戏结束时,当我播放音乐提醒小朋友要收玩具了,总是有些孩子假装听不见,不肯马上收拾玩具。特别是那些吃饭慢的孩子,因为他们玩的时间比较短,所以心理不能一下子摆脱游戏状态,总想再玩一会儿……甚至只要老师没提到自己,多摆弄两下也是好的。有一次,当我要求小朋友快点收拾玩具时,小语小朋友很不情愿地说:“王老师,我还想再玩一会儿,就一分钟行吗?”看到她那渴望的眼神,我不由地点点头,同意她再玩一分钟。过了一会儿,小语走过来对我说:“王老师,我收好玩具了。”说完,就高高兴兴地跑出去了。看着小语那心满意足的样子,我心里在想…     

走过去

杭州的少儿频道开播时,因为帮他们做一些文字工作,我结识了一个很出色的小主持人。“走过去”的游戏就是他描述给我听的。现在的中学都有心理课的。那天,他们的心理课讲完后还多出一些时间,老师出了个题目,让每个人从教室的这一头走到那一头。小主持是班长,班级里的什么事情差不多都是他带头做,这次也不例外。可当他自告奋勇要“走”时,心理老师叫住了他说:“让别的同学先走吧,你这么机灵,你最后走。”又提醒道,“注意了,同学们,每个人的走法都不能相同,等全部走完,我们评出前三名。”第一个是捧着书走过去的。第二个是唱着歌走过去的。第三…     

看见镜子的背后：关注“好学生”的心理健康

<正>“让老师看看摔到哪里了？疼不疼？”晓欣泣不成声，没有回答我，只是点了点头，并用手指了指膝盖。距离早上上课还有十分钟左右，晓欣过马路时不小心摔倒了，并不严重，但是她不肯进学校。“让老师看看好不好？”我卷起她的裤腿看了一眼，稍微有点红肿，并没有磕破流血。“能不能走路呢？”晓欣又点了点头，我便扶晓欣起来走了几步，看上去并无大碍。     

再谈“电磁感应中几个能量转化问题”

贵刊2003年第12期刊登的阚方海老师关于“电磁感应中几个能量转化问题”(以下简称“原文”)中的“情形一”和“情形二”有待商榷。     

向左走?向右走?

向左走还是向右走几天几遍我一直走晴天雨天没有停过你(用人单位)一定要等我向左走还是向右走我努力选择努力记得不管世界有多辽阔只要向着你(用人单位)走——BY光良《向左走向右走》歌词大四了,要找工作了,该想办法把自己”卖”了,又不能“卖”得太便宜：是时候把自己”嫁”了,也不能“嫁”得太随便。求职的路啊,你真是让我左右为难,我应该向左走呢还是向右走?无论是拿到了offer的,还是等待观望的,抑或是苦苦寻觅的,每一位求职者心中都有或多或少的矛盾,他们怕的是什么呢?是什么让他们难以取舍呢?先听听下面的心声吧,说不定你也处于类似的徘徊中——     

“立法膨胀论”再驳议

无论是从其所引的作为全文立论基础的三个数据来分析,还是从支撑全文的几个论点来辨证,“立法膨胀论”者所持观点都是不能成立的。本文在《“立法膨胀论”驳议》的基础上,对此作了再驳议。     

对“推敲”的再推敲——《咬文嚼字》备课札记

在《咬文嚼字》一文中，朱光潜先生借用丰富的实例、敏锐的感受和细致的分析启示我们：无论写作还是阅读都应有“一字不肯放松”的谨严精神。本着这种精神，我们应该“随处留心玩索”“逐渐养成创作和欣赏都必须的好习惯”。深获教益之余，也想做一点文字推敲的尝试，尝试之一便是对《咬文嚼字》中“推敲”的再推敲。