英语精读课教学尝试

一、“四会”并举,阶段侧重“四会”并举是指对学生进行听说读写（译）的全面训练。阶段侧重是根据不同的教学阶段,配合以不同的教学内容和要求。在精读课教学里,听说读写既是教学目的,又是教学手段。作为教学目的,就要培养学生听说读写综合运用英语的能力;作为教学手段,在每节课上都要对学生进行听说读写的全面训练。笔者根据阶段侧重的原则,即“一年级狠抓听说,但不忽视读写;二、三年级加强读写训练,但听说训练还要进行”的原则,采取了从听说开始,渐及读写的教学顺序。（一）听力训练１．全部用英语授课,包括讲解、提问、练习、测验、布置…     

课堂口语训练二十年--语文素质教育经验点滴

语文教学大纲提出语文教学的任务是搞听说读写,但在课堂教学中真正搞“说”的训练并不多,大概以为“说”在日常生活中已经自然而然地“训练”过了,因而不必再搞什么课堂训练,加之教材内容很丰富,一般教师都感到课时不足,根本没有时间搞课堂口语训练。笔者从事中学语文教学多年,却“一反常态”,独爱这课堂口语训练的环节。说是“口头作文”也罢,或者“演讲”也罢,实质都是口语训练,目的都是为了提高学生的口语交际能力。 为什么我在语文教学中会对这种口语训练感兴趣呢?说起来很简单,人人都羡慕口若悬河、出口成章的     

是“听说领先读写跟上”,还是“听说读写全面训练”

“听说领先、读写跟上”这一口号已流行多年。无论在大、中学英语教学中，还是在一些教材、文章或论著中，不时地听到或见到这一口号。可以说，几乎没有多少人怀疑该口号的正确性和科学性。然而翻阅当今仍然实行的中学英语教学大纲和刚推出不久的英语课程标准（试验稿），里面使用的却都是“听说读写全面训练”或“听说读写综合训练”，而没有使用“听说领先，读写跟上”。因此，对以上两种提法进行一番分析和研究是很有必要的。一、听说读写的两性特点听说读写具有两性特点，它们既是言语技能，又是教学手段。从技能的性质说，听说读写是个…     

语言文字训练之我见

洛文是一门工具学科。义务教育语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力…”说明语言文字的训练便是能力的训练。要使训练到位，达到预期目标，语文课上必须把握住“练什么”。首先要围绕重点训练项目练。义务教育小学五年制语文第六册共8个单元，有6个训练重点：2个”读”，2个“分段”，2个“写”。2个“读”和2个“分段”的训练，是在第五册训练重点“注意引导学生理解课文中的词句，读懂每个自然段，注意自然段之间的联系”的基础上进行的。第六册“给课文分…     

实现小学语文高效课堂的尝试

一、课前充分备课，瞄准教学目标 教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标首先要求是准确和明确。在一篇课文中，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，     

阅读教学要加强“写”的训练

阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练。让“写”的活动挤入课堂,改革阅读课的传统模式,是实施语文目标教学,推行“以训练为主线”,全面落实教学目标的重要举措。     

以强化“说”的训练为“龙头”带动语文能力综合训练全面腾飞

新颁中师语文教学大纲非常重视语文能力训练,听说读写教等方面都分年级明确了目标要求。究竟怎样实施大纲,促进学生语文能力普遍达标呢?沧州师范的做法是:以强化“说”的训练为“龙头”,带动写读听教的强化训练全面腾飞,促使学生语文能力全面达标。     

紧扣训练重点培养读写能力

紧扣训练重点培养读写能力白银公司教培中心王秀玲叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”又说：“语文是培养学生能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，……不断发展听说读写的能力。”但是，目前语文教学由于存在着训练目标不...     

初中英语词汇教学中存在的问题与对策

词汇是语言的三大要素之一．是构成语言大厦的基石。在大力提倡学生听说技能训练的新形势下,词汇教学依然不可忽视。在英语教学中我们要坚持词汇教学与听说读写训练共进。正如著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几．而没有词汇人们则无法表达任何事物。”可以说词汇在整个英语教学中处于基础地位．是提高学生听说读写能力的基础．但当前的词汇教学却不尽如人意．整体教学效率低下．笔者现结合实践对英语词汇教学中存在的问题与对策浅谈以下几点体会．     

高年级学生的口述能力也要培养

小学高年级学生上课时不爱发言,有的教师认为,孩子年龄大了,生理和心理上都起了变化,是年龄特征的反映,有的认为,低中年级没有把口述的基础打好,因此抱怨丧气。我觉得前者是片面的,后者是消极的。我们对高年级学生经常进行口述训练,切实把培养口述能力作为一项基本功来抓,学生不爱发言的现象是完全可以改变的。叶圣陶先生说,“遵循从口头语言到书面语言的发展是语文教学的一条规律”。“听说读写同样重要,小学尤其要重视‘说’的训练。”高年级学生迅速进入了书面语言的新阶段,但口头表达能力仍要花     

语文教学中如何培养学生听说读写能力

一、从实际情况出发,把能力培养列入教学目标 为改变语文教学重知识、轻能力的状况,就要把听说读写能力的培养列入教学目标,贯穿于语文教学的全过程,让课堂教学中的知识传授、情感教育、能力培养都能获得协调发展,让学生在每堂语文课上都能得到听说读写能力的训练。 实施课堂教学目标中的能力培养,要根据不同的教学内容,认真研究和确定听说读写能力的训练点。如在诗歌教学中,能力培养目标既可以确立为学生的“读”,也可以确立为学生的“听”。前者是让学生进行反复的朗读、咏诵,从中体会诗歌的思想感情;后者是让学生聆听教师有表倩的朗读,从中体会作品的思想感情。在小说教学中,能力培养的目标既可     

高年级说话训练方法谈

叶老曾指出:“听是用耳朵去读,读是用眼睛去听,说是用嘴来写,写是用笔来说。”由此可知,听说读写能力的训练不可偏废。然而,纵观当前的课堂教学现状,教师对说的训练较为忽视,指导乏术。殊不知,听说读写都     

语文科开展口试的几点做法

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确的地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”这一教学目的就决定了我们在教学语言文字的过程中,对学生要进行听说读写的综合能力的训练和培养。但从目前的语文教学的现状看,都程度不同地存在着重“讲”轻“读”,重“写”轻“说”的不良倾向。大量的书面作业和“题海”战术压得学生喘不过气,累得教师直不起腰。其结果,不但加重了师生负担,而且影响了     

说英语的酸甜苦辣

<正>英语热早已不在是新鲜话题,因为这股热从来没有退去过,小学生开始学英语,大学生无论什么专业,四六级人人都要考。所以无论是小学生还是大学生都要学英语,而学英语的检测方法和目标更多是考试。但是英语专业的学生除了考试外,听说读写则样样都不能少,而细心的人会发现第一个技能便是说。作为英语专业的学生,我在"说"上有着酸甜苦辣的经历和体会。大一下学期,我报名参加学校老年大学英语口语班小老师招聘活动,成功通过面试后,一教就是三年,这个职位是     

《九寨沟》教学设计

设计理念： 课文不过是个“例子”,听说读写才是语文的根,训练才是语文的本。说到底,语文教学就是要牢牢地抓住这个“根本”,通过适时、反复而富有创造性的训练,培养和强化学生的听说读写能力;而所有的训练其实也就是听说读写的训练,这就是所谓的在语文实践中学习语文。     

小学语文教学应强化听力训练

新课程改革以来，小学语文教学突出并强化了“听说读写”的目标设定，旨在实现小学生语文能力的全面发展。在实际教学中，“读写”训练的地位自不待言，“说”的能力训练也逐渐得到重视，而“听”的能力训练却始终停留在理论探讨的层面，没有同实际教学发生直接的关联与互动。其实，“听、说、读、写”，“听”字优先，足见其在语文教学中的基础性和重要性。     

“主题作文教学”拟题例谈

纵观人教版小语义务教育课程标准实验教材,三至六年级的习作训练,都是采用“命意”方式来要求学生作文的,“命题”的几乎没有。但学生的习作又不可能没有题目,而且学生考试的时候,作文不写题目也是要扣分的。所以怎样指导学生命题,就成了作文教学的一个重要环节。     

加强低年级儿童的说话训练

我在语文教学中,发现不少低年级学生语文成绩很好,但到了高年级,作文便上不去;拼音回生,语文成绩大幅度下降。我带着这个问题,反复钻研了语文教学大纲,发现自已对大纲提出的“小学一、二年级语文教学以识字为重点”在理解上有片面性,只重视识字教学,忽视了听说读写的训练,特别是说的训练。低年级语文教学以识字为重点是对的,但重点与非重点是相辅相成,互为促进的。忽视了“说”,“写”的训练就不可能全面完成。这也正是学生到了三年级语文成绩普遍下降的原因。低年级语文教学以识字为重点,抓好识     

复习迁移新授精讲训练总结——高中语文说明文单元整体教学的思考与实践

高中语文说明文教学，可采用“复习迁移”、“新授精讲”、“训练总结”三步整体教学模式，将听说读写有机结合,有张有弛，环环相扣，教学相长，以期通过长期训练使学生达到“会学”。     

怎样培养小学生的语文基础性素质

我认为小学语文素质应当包括基础性素质目标和发展性素质目标。基础性素质目标是掌握语文工具的前提,如果连识字、听话、阅读、习作、口语交际等基础都没有,创新只能是一句空话。所以说基础性素质目标是发展性目标的前提和载体,在基础性素质目标学习中要渗透发展性素质目标,发展性目标是语文素质的更高层次,是在基础素质上发展起来的综合素质,它不可能脱离基础性素质目标凭空训练、培养。为此,语文课堂教学必须对学生进行扎实的听说读写能力训练,整个教学过程应当是在教师指导下学生主动求知的过程。