复式教学单元四课型循环对应实验

复式教学常遇到这种情况:两个年级的教学同时进入理解课文中心阶段,这时,直接教学时间便产生冲突。教师想花较多的精力在这个年级中,但又无法顾及另一年级的教学。这是教学过程的失控,也是复式教学的一个矛盾。为了解决这一矛盾,从1988年起,我们根据教材“以基本功训练为中心而组元”的编排规律,进行了“单元四课型循环对应”的试验。 单元四课型,即各年级围绕单元重点训练项目制定单元教学目标,通过定向课、学法课、用法课、总结课这四种课型的实施达到掌握读写基本功的目的。定向课,即教师引导学生从单元整体着眼,明确单元学习目标,感知单元学习内容。学法课,教师以“扶”为主,以一类课文为例教给学生学习方法和基本知识,即教学生怎样学。用法课,以二、三类课文为     

提高语文阅读教学效率的几点做法

指导学生从整体上把握教材。现行语文教材都是按单元编写的。教学时,我指导学生运用“整体──部分──整体”的程序学习课文,收效甚佳。具体操作步骤是：学生先了解整个单元的教学要求及教学的重点和难点,做到心中有数。在此基础上,学生具体研习课文,在研习中落实各项教学目标。学完一个单元之后,再对知识作一次归纳。学习一篇课文时,我引导学生从教学目标出发,先对课文进行整体感知,再重点品析文章的语言,最后,我根据教学重点安排训练内容,促使学生迁移知识、提高能力、发展素质。营造美的阅读情境。文学作品的阅读教学要遵循…     

在单元整体教学中渗透学法指导

在学法指导教学实验中,我认识到一组教材中的各篇课文之间,各篇课文与基本训练之间并不是彼此孤立互不相干的,而是有着密切的内在逻辑联系的。因此我们应该充分利用这种整体内各部分的联系进行学法指导。一、找准一条红线,确定一个重点训练项目学法指导是为了把阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的     

第一册第六单元

学法指导的研究与实验,是当前中小学教学改革的一个日益明显的趋势。把理论与实践结合起来,使学法指导尽快在课堂教学中落实,产生效益,又是小学语文学法指导研究的中心。为了加快小学语文教改的步伐,我刊邀集了一部分热心于学法研究的同志,在收集各地实验信息,研究各地先进理论和成功经验的基础上,对学法指导落实到课堂教学中作了一番研讨,编写了《小学语文单元学法指导例探》,与广大教师共同研究,并供教学参考。 《例探》以具体的教学设计形式出现,注重体现以下几个基本思想: 一、体现整体的教学观。《例探》首先是从单元备课整体考虑学法指导,共设计了‘单元学习目标、单元预习设计、各课学法指导、单元学习检测与总结’四项,构成单元教学的基础。 二、体现课堂结构的科学性。根据学生学习实际,各课学法指导有一定的课堂结构,概括为‘学法指导六环节’:预习讨论、导学导练、归纳小结、练习运用、反馈评价、检测总结。其思路是:学生的学习从预习开始,经过教师的指导、得出正确的结论,然后再用之于指导自己的学习实践,并通过反馈正确评价独立的学习实践,最后教师施以检测扣总结。这样,来体现‘教为主导,学为主体,练为主线’的教学思想。 三、体现学习方法的操作性。学习方法只有能操作了,教师才好训练学     

依据“思考·练习”读懂阅读课文——三年级阅读课文学法指导例谈

九年义务教育语文教材调整了课文类型,把现行教材中的三类课文(讲读课文、阅读课文,独立阅读课文)调整为两类课文(讲读课文、阅读课文),减少了课文类型。结合学生实际,遵循语文教学和学生认识规律,阅读课文的课堂教学可以指导学生按以下四个步骤,依据课后“思考·练习”,读懂阅读课文。现以《茅以升立志造桥》为例谈谈三年级阅读课文课堂教学中的学法指导。     

单元把握法

单元把握是在系统科学原理指导下 ,从单元整体出发 ,居高临下地把握教材 ,总体设计施教方案 ,实现整体要求的教学格局。现行教材的编排 ,一般是以课文体裁的相同或相近组成单元。教师在一个单元的教学中 ,找出其中的“共性” ,通过１～２篇重点课文的剖析 ,讲清其中的规律 ,教给学习方法 ,其余课文让学生自己去阅读 ,去研究 ,去总结 ,最终达到“教是为了不教”的目的。现行教材根据可比性原则编排单元 ,因此 ,单元把握中 ,“比较”是最重要的方法。下面谈谈单元把握中几种常用的比较方法。一、“同”中找规律“同”的方面很多 ,除文体相同之…     

浅论语文单元整体目标教学

单元整体目标教学,是就一个单元若干篇课文所形成的一个整体而育。它包括单元的整体性和目标性。所谓“整体性”,从系统论的观点看,就是要把握研究对象内部各系统,要素间的联系,合理组合,优化结构,使整体功能大子部分功能之和。所谓“目标性”,即实施的目的和方向。从控制论角度看,它在流程中起着定向和指挥作用。单元整体目标教学,是依据三种类型课文内在联系和不同教法,进行优化组合的一种新的教学形式,是以一个重点项目为轴心,以三类课文相关的知识点     

“单元整体教学”观照下的单篇教学——以《两小儿辩日》为例

<正>一、基于单元整体设计,确定单篇教学的目标陆志平老师说:我们以前一直比较习惯于单篇教学,现在要有单元的整体思考、整体设计。单元整体设计了,需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。将一个单元看作一个整体,整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进,最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升,这样的设计遵循了学生的学习规律,同时也是语文学科学习的需要。根据单元目标制定单篇课文的学习目标,就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值,思考怎样与单元中的其他课文一起,共同致力于学生核心素养的提升。切不可依据课文本身和教师的主观经验,随意选取教学内容,制定教学目标,否则就又回到传统的单篇教学中去了。     

语文单元教学小议

传统的单篇教学是一种从整体中分离出来的教学形式,是兔子的尾巴。单元教学的立足点和着眼点是在一个教学单元。这个单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合成具有特定功能的有机整体。在备课上,单元教学以一个单元为相对独立的教学单位。教学设计从单元整体出发,对课文处理不平均使用力量,而作统筹安排。在每个新的单元学习开始之前,教师就将单元教学目标、教学要求、教学步骤和教学方法等向学生作明确交待,学生学习时就可思路清晰,目的明确。教学过程中对学生发现的问题,对症下药,同学生一起讨论,共同探求解决问题的方法。我在安排单元教学方面,是这样处理的:     

小学语文第五册第五组课文教学建议

小学语文第五册第五组课文由两篇看图学文、龄前一篇讲读课文、一篇阅读课文组成。本组课文要使学生认识自然段中的句与句是有机联系的；培养学生按一定的顺序说话、写话的能力。一、教学要点段的训练是三年级语文教学的一个重点。教学本组课文要引导学生在理解每句话的基础上掌握一些组段方法，读懂自然段的基本结构，为今后学习分段、归纳段意作准备。二、教学方法与步骤本单元的教学要把握课文类型特点，做好整体设计。1、预习课文，提示学法。布置预习时，教师出示的预习提纲要渗透学法，重在培养学生的自学能力。（周总理的睡衣）自学…     

“规矩”能力“方圆”──现代文单元教学尝试

「规矩」能力「方圆」现代文单元教学尝试河南省固始县第二中学张勇九年制义务教育初中语文课本的特点之一是每个单元由讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类组成。每个单元是一个小整体,各单元之间互相联系,如何按照这种教学单元的编排意图来进行单元教学,从而使...     

如何培养学生的自学能力

<正>在中学教育阶段,应致力于教给学生学习语文的方法,让学生学语文,用语文,培养学生自学的能力和习惯。在教学中,我力求把学法的指导贯穿于语文教学的全过程中。下面我谈谈我的一些经验和做法。一、教给学生读不同类型文章的方法从文章体裁来看,有诗歌、散文、小说、戏曲、新闻、社评等。中学语文课文一般是一个单元一种体裁,对于每一个单元,我们都应该预先下足工夫花时间带着学生学习一、两篇精讲课,让学生在理解知识的同时掌握     

小学语文四课型单元整组教学法探索

小学语文教材,有一个完整的严密科学系列。册与册,组与组,课文与课文之间关系密切。一个单元不是孤立的几篇课文,而是有着内在联系的整体。为了贯彻整体性原则,取得理想的教学效果,从一九八六年开始,我们在小学语文教学中,进行四课型单元整组教学法的实验。所谓四课型即;感知课——学法课——用法——课总结课。学法课主要以一类课文和读写例话为教材,用法课以二三类课文为教材。学法课和用法课有四个教学层次:一是讲读课文学方法;二是读写例话明方法;三是阅读课文练方法:四是独立阅读课文用方法。这里必须说明,四课型并非四课时,每种课型的课时数,要根据各单元教学实际需要灵活确定。     

整组导学,培养学生的语文能力——谈部编六年制语文第十册第三组课文的教学

为了有效地培养学生的语文能力,小学高年级课文是围绕“读写例话”这个训练重点来安排的。在进行一组课文的教学时,有两种不同的教学方法:一种是首先让学生感知一、二、三类课文,然后通过“读写例话”的教学进行归纳小结,由感性认识上升到理性认识,最后运用“例话”指导读写。即经历一个从材料内容到实质规律,从部分到整体的     

小学语文“五动”学习法

教育家叶圣陶先生说过:教是为了不教。教会学生学习是素质教育的基本要求,也是新课改的一个热门话题。教师在教学中不仅要传道授业,还要教会学生怎么学。但在实际教学中,由于教师对学法指导缺乏系统性的认识,致使学法指导或流于形式,或机械教条,效果不佳,很难使学生获得行之有效的学习方法。为此,我整体思考学法指导,设计出"五动"学习法。一、预习知"法"——学法指导的前提就像盖房子必须有砖和木料一样,进行学法指导的前提是有"法"。这就要求老师在继承传统的优秀学习方法的     

从checkpoint入手加强学法指导

ＪＥＦＣ教材编排的一个显著特点就是在每一个单元后面都有一个ｃｈｅｃｋｐｏｉｎｔ栏目,栏目里罗列了单元知识的重点和难点,栏目的设置对单元的学习起着提纲挚领的作用。根据教材的这一特点,我试行从ｃｈｅｃｋｐｏｉｎｔ入手,加强学法指导,收到了良好效果。从ｃｈｅｃｋｐｏｉｎｔ入手,进行学法指导,即是在单元学习中,以ｃｈｅｃｋｎｏｉｎｔ里的语言点为中心,指导学生单元预习（整体感知）、逐课学习（分析课文）和归纳总结（巩固练习）,促使学生全面系统地学习和掌握单元知识,学会主动学习,积极探讨,获得终身受益的自学能…     

指向核心素养的小学语文大单元教学实践探究

<正>当前,小学语文教学正展现从单篇课文教学向大单元教学的转变,学生从被动学习向主动学习的转变。大单元教学是相对于传统单篇课文教学而提出的一个新概念,是从整体、全面的角度整合单元课文,进行全景式教学设计,展开融合性大单元教学,以提高教学效果、培养学生核心素养的一种新型教学模式。为真正科学高效地实施大单元教学,教师需要深入研读教材,设计融合整个单元知识的综合性学习任务,     

把握目标,用任务群推动自主探究学习——《开国大典》(六上)教学设计思路

<正>无论打算怎么教,一篇课文的教学,我都先从教学（学习）目标开始思考。对于教学目标,我习惯从教材里去寻找和确定。其实统编本教材对于教学目标的指引是非常清晰的：首先是单元导读里有单元的总体目标,其次是每篇课文的“课后练习”（我更愿意当成课后提示）对于单元目标的细化。有时候一个单元目标是一个大任务,需要分成几步来完成学习,因此就会利用单元内的几篇课文来进行分解。     

谈初中语文三类课文教学

修订后的初中语文课本,将课文分为讲读、课内自读、课外自读三类。研究如何搞好三类课文的教学,是目前中学语文教学中一个十分现实而重要的问题。修订后的初中语文课本,仍属综合型教材。如用整体原理来看初中语文教材,全套初中语文课本就是一个大的有机的综合整体。一个个单元则是一个个小的综合体,讲读课文、课内自读课文和课外自读课文就分别是这个综合整体中不可分割的部分。三类课文在全套教材中相互联系,互为补充,它们为传授语文知识,培养学生阅读、写作和听说     

单元教学中的“教扶引放”

在开展小学数学的整体教学时,对一单元的教学,既要从教学内容、教学方法、练习设计和学生学法指导等诸多因素去考虑每一节课的具体教法,同时还要注意单元内容的前后联系,以整体的观点去认识单元知识中的各个部分,理解其内在联系。使教学中的教材内容、教学方法、学生学法指导和练习设计到合谐的统一,形成良好的知识结构,促进单元教学流程的最优化。下面以小学数学表内乘法和除法为例,谈谈单元教学中的“教扶引放”。