例谈校长与管理"黑洞"

笔者一直关注校长治校管理案例的收集与研究,在收集校长管理失策案例的过程中,笔者很痛心地发现有些校长因缺少"依法治校"的思路与措施,以至于常常在管理中身陷"黑洞"而不能自拔.     

广东教育学会第六届广东省中小学校长论坛征稿

一、征稿内容有关中小学校长办学治校的案例。二、征稿要求文章形式不限,内容要求为中小学校长在办学管理过程中的真实案例。题目自定,要求"一事一案"需具体描述案例的整个演变过程,要突现校长在该案例中所遇到的     

在"能人治校"和"依法治校"之间:现代学校制度的当下境遇——兼论校长职能转变的"加减法"

能人治校是学校管理的常态,依法治校是学校治理的终极状态.建立现代学校制度,法治性是其中最重要的特性.在能人治校转变为依法治校的过程中,能人校长能够发挥出重大的作用,但前提是能人校长能够完成转型.文章指出,校长需要从全能校长中解脱出来,把精力放在成为"教育家"上.     

在"能人治校"和"依法治校"之间:现代学校制度的当下境遇——兼论校长职能转变的"加减法"

能人治校是学校管理的常态,依法治校是学校治理的终极状态.建立现代学校制度,法治性是其中最重要的特性.在能人治校转变为依法治校的过程中,能人校长能够发挥出重大的作用,但前提是能人校长能够完成转型.文章指出,校长需要从全能校长中解脱出来,把精力放在成为"教育家"上.     

校长“治校之道”的思与行

党的十九大报告提出:"经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代"。作为一名基层中小学校长,顺应时代发展的治理能力尤为重要。校长在学校领导集体中处于核心地位,在学校管理中处于主导地位,在学校发展中处于决策地位。校长如何领跑一所学校?基于校长"治校之道"的认识,文章从校长的角色定位、治校思考与策略进行论述。     

教授"治校":大学校长民主管理学校的理念与意义

教授"治校"是大学管理的传统,也是大学校长必须依靠的管理大学的力量.本文回顾了教授"治校"传统的形成以及教授"治校"的理论和实践,并在此基础上,讨论了教授"治校"的基本内涵以及教授"治校"理念对校长治校的影响.     

实行科学管理 创建和谐校园——民主治校管见

要实行民主治校,需牢固树立依靠教职员工办好学校的理念,体现全体师生员工的主人翁意识,这就要求改变治校理念,不断完善民主集中制原则,发展校内民主。实行民主治校,我们应该科学理解校长负责制的内涵。校长负责制是上级领导在落实工作责任过程中对校长提出的具体要求,其实就是在具体工作中,要求校长承担更大的责任,运用科学的管理手段,出色地完成相关任务。作为一名校长,怎样才能使学校管理民主和谐,充满生机与活力,笔者认为可以从以下几个方面入手。     

教授治校与校长治校探析

一、"教授治校"的内涵、合理性及局限性 (一)"教授治校"的内涵."教授治校"即教授集体全权管理大学和学术事物.它是源自于1150年正式成立的巴黎大学的一种传统理念.传统的教授治校中的校长是由教授们选举中产生,能担任的校长通常是学术权威或资历深厚的教授,而教学等学术事物由教授们集体共同负责.因此,从教授治校的主体来看,教授为一集合概念,而非个别.从教授治校的客体来看,教授治校是一限定性概念,专指与学术性有关的事物.从教授治校中治理、参与学校管理的水平或度量上来看,教授治校实为参与治校,而非决定治校.     

校长：要有心挣钱，更要无私花钱

近日读陶继新先生的《治校之道》,在品咂陶先生解读教育现象的视角、记录教改、管理等经验之笔法的同时,一次次地被他提供的校长治校案例触动。读后反思,想聊聊一个话题：校长如何谈钱。     

法人化改革后日本国立大学校长权力之评析

2004年日本实行国立大学法人化改革,主要目的之一是削弱学部教授会为主的学术权力,加强校长为主的行政机构的权力,即大学管理从"教授治校"的"由下至上"模式转变为"校长治校"的"从上至下"模式。为了确实提高校长在大学管理中的权力,日本在校长选举方式、校长辅助体制及校长管理权限等几个方面进行了改革,并取得一定的成效,但在校长权力加强的同时也带来了一系列问题。     

校长“控权”与“授权”的原则及策略

校长治校是一项系统工程,"控权"与"授权"是校长治校的两种重要策略。校长应以学校发展愿景为基点,优化"控权"与"授权"策略,提高治校质量和治校效益。校长控权与授权的主要策略包括:倡导个人利益与集体利益的和谐发展;倡导遴选与转化机制的和谐共生;倡导治校方式与风格的和谐共融;倡导素养与评价的和谐共进;倡导效率与效益的和谐共通。     

新课程背景下校长管理理念的转换

治校理念是教育观念的一个重要组成部分，是校长管理和发展学校的基本思想和观念。只有人的思想观念保持了与时代发展的一致性、同步性，才可以有效地把这种理念付诸行动，化为实践，才会使校长有所作为。所以人们常说一个好校长就是一所好学校，办好学校关键在校长。首先取决于校长是否具有适应时代发展的科学有效的治校理念。治校理念的意义在于它能够指导校长的治校行为。校长的现实性、前瞻性、现代化的个体理念，只有得到全体教职工认可，才能形成共识，统一行为，从而领出一个好班子，创出一所好学校。下面，笔者就理念治校谈谈个人见解：     

《中小学校长》杂志约稿函

尊敬的作者:为更好地突出"办好一本杂志,引领一批好校长"的办刊理念,进一步提高办刊质量,《中小学校长》杂志特设理论探讨、依法治校、局长论坛、校长论坛、管理方略、教研园地、基层党建、教改前沿、经典案例、名校风采、国际视野等栏目,欢迎各位专家、局长、校长及教育同仁投稿!     

校长治校四『过』

"一位好校长就是一所好学校".校长治校,委实不易,校长们在营造一所好学校的过程中,治校策略会因主客观诸多方面的原因有四"过".     

警惕"量化管理"的异化

"量化管理"已经成为学校管理的一种普遍形式,校长用"量化分"管理学校工作虽然有利于改变学校管理的随意性,但"量化管理"的操作具有过于简单化的特点,又因"量化管理"缺少应变性,所以校长在治校过程中施以"量化管理"时,往往会出现管理的异化现象.为避免管理失效,校长应该警惕"量化管理"过程中的几种异化倾向.     

啪·嗞·懒·爽——从新加坡名校长符传丰的高频用词解读治校艺术

中国著名教育家陶行知先生说:"校长是学校之魂。"打开世界的教育窗口,认真研究新加坡杰出校长的治校方略,无疑会带给我们许多启示。笔者留学新加坡南洋理工大学国立教育学院,有幸师从德明政府中学校长符传丰。现尝试从符校长的高频用词来解读其独特的治校艺术,以期对国内同行有所裨益。     

多一些软管理——兼谈校长负责制的实施

校长负责制的实行,使校长拥有相当的人权、财权和学校各项工作的决策权、指挥权。同时,岗位责任制的建立及与之相应的检查、考核、奖惩制度,为校长严格管理、严格要求提供了条件。那么,这是否意味着在今后的学校管理中,校长只须按章办事,“以权治校”、“以严治校”就行了呢?笔者认为,千万不可。 领导者的权威是由权力性影响力和非权力影响力构成的。以外界给予的权力为后盾,靠     

治校艺术:从"善"字入手——兼谈实现教育管理者素质和谐发展的方略

评价一所学校,先要评价他的校长;评价一个校长,先要评价他的治校方略.笔者认为要当一个好校长,管好一所学校,须从"善"字人手.     

培训校长战略思维 提升校长治校能力——对中小学校长培训的理性思考与实践

重庆文理学院在中小学校长培训中,不断创新与实践,提出了"校长成长、学校发展、教育进步"的培训理念,树立了"以校长为关注焦点,以持续改进为管理标准"的培训质量观,确立了以"培训校长战略思维,提升校长治校能力"的总目标.为了达成目标,我们重视课程体系的建设与创新,注重培训模式的建构与实践,强化培训管理的过程与实效,逐步形成了我校中小学校长培训特色.该成果对中小学校长培训工作有借鉴价值.     

例谈量化管理过程中的异化现象

"量化管理"已经成为学校管理的一种普遍形式,校长用"量化分"管理学校工作虽然有利于改变学校管理的随意性,但"量化管理"的操作具有过于简单化的特点,又因"量化管理"缺少应变性,所以校长在治校过程中施以"量化管理"时,往往会出现管理的异化现象.为避免管理失效,校长应该警惕"量化管理"过程中的以下几种异化倾向.