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“语文课本中的科学说明文真难讲,《现代自然科学中的基础学科》枯燥无味。”“达尔文的《物种起源》导言是名篇,可我不太懂,简单说说算了。”有的中学语文教师这样说。听了诸如此类的对话,我想起一些学生的话:“我们老师很少讲说明文,总是让我们自己看,也不知道该怎么看!”难道中学语文课本中的科学说明文真的没有讲头,没有学头吗? 语文教学要面向现代化,语文教师讲好科学说明文是必要的。科学说明文逻辑性强,说理清楚,教师在讲授时要因势利导,引领学生理清文章的思路,弄懂文中阐发的道理,这对学生学习自然科学以及将来研究自然科学,撰写科技论文都是有益 相似文献
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编辑同志: 近来有些学生拿着一些“算命卡”问我:“这些东西准不准,能不能判断人的气质和性格?”我虽然知道这些东西没有科学根据,但道理上又说不清楚.想请您就气质与性格的概念、鉴定方法给我们介绍一下,以更好地使学生破除迷信,相信科学。谢谢。此致敬礼 相似文献
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一、新课引入的趣味性 一堂好课如能加上新颖别致、引人入胜的开场白,势必引起学生的高度注意。例如:上第一节化学课,我给学生讲了一则故事:在很久很久以前,人们就传说有这样一支“魔棒”,有了它可以把顽石变成亮闪闪的黄金;用它接触一下树皮,粗糙的树皮一下子成了光彩耀眼的锦缎;用它碰一下无名的小草或者香灰能变成救死扶伤的神丹妙药;用它拨一下高山峻岭,马上天崩地裂、河流畅通……为了寻求“魔棒”,人们历尽了辛苦。随着科学发展,如今人们真的找到了这自然科学的“魔棒”。你们猜这“魔棒”是什么?学生们异口同声地说“化学”。紧接着我又做了几个趣味小实验,学生们兴高采烈,这时,我对学生说:“你们想知道这些现象发生的原因吗?学好化学,就会明白了。”这样引入,就能激发起学生们强烈的求欲。 相似文献
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科学的课堂是充满问题的课堂,科学教师自然就成了学生心目中的“百科全书”,而科学教师却总是尽心尽责地解答学生的各种提问。但长此以往,学生的思想懒了、动手实践的次数减少了、解决问题的能力差了,对老师的依赖程度高了。我在教学《天然纤维和人造纤维》一课时又遇到了类似的情况。做完天然纤维和人造纤维鉴别的实验时,一位学生提问:“老师,我已经知道了天然纤维和人造纤维的特点,可还不知道自己身上的衣服是什么材料做的?你能告诉我吗?”此问一提,其他同学也热闹开了:“对呀,我们身上的衣服又是什么材料做的呢?”鉴于以前的经验教训,这… 相似文献
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有这样一个流传已久的笑话:在一所国际学校里,老师给各国学生出了一道题:“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题?”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”,欧洲学生不知道什么叫“紧缺”,美国学生不知道什么叫“其它国家”,中国学生不知道什么叫“思考”。看完这个让人笑不起来的笑话,我禁不住在想:是谁偷走了我们的孩子的思考能力?越俎代庖使孩子失去了思考的机会一位国际幼儿园的老师曾对我讲过这样一个事例:亲子活动时,孩子们在一起玩沙土。一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装,漏斗会漏,沙子总也装不满,他就用指头… 相似文献
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上学期,我参加了银川市优质课大赛。在参赛教师的课堂上,我发现,几乎所有教师上课时都在不停地向学生提问题,而很少有学生在课堂上向教师提问。这让我想到了两个很有意思的故事:孩子生下来时,睁眼看世界,满脑子都是问题。刚开始学说话时,说得最多的就是“这是什么”“那是什么”“为什么会这样”,家长在招架不住的时候会说:“你长大了就知道了。”孩子再问:“我已经长大了,为什么不知道?”家长往往会一脸茫然。 相似文献
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“明天我们语文考试,我得看看笔记,上次单元测验,有一道题是‘学了《守株待兔》一课,你明白了什么道理?’就因为没有按照笔记上的答案回答,丢了五分。”“你的答案你觉得有道理吗?”“当然,我觉得守株待兔的人太死板,不灵活。难道不对吗?”听了女儿的话,我有些惶惶然。女儿刚上小学三年级,就要为了考试而背标准答案。这样下去,我们的语文教学就会扼杀学生的创造思维和创造力的发展,就会导致语文教学的刻板化,就会使本该最富创造力、想象力和创造精神的孩子变得只求同,不求异,只能唯一,不能质疑。大教育家孔子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅… 相似文献
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一、寻找问题、确定任务——知道干什么 在课堂教学中学生的提问都带有自己的情感色彩和科学兴趣,学生非常乐意自己去摸索探究,于是学生就会围绕提出的问题来确定研究的任务,知道自己应该干些什么。如:苏科版《自然》《研究纸》一课教学中,我拿出预先制作的纸衣服,问学生:“你对这件衣服有什么看法?”学生就会对制作衣服的材料提出各种问题:“纸衣服坚固吗?”“下雨天穿纸衣服会湿吗?”“纸衣服有布衣服柔软舒 相似文献
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我曾经见过这样一个例子:在一所国际学校,老师给各国学生出了一道题:“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗?”学生们都说“不知道”。非洲的学生不知道什么是粮食.欧洲学生不知道什么是紧缺,美国学生不知道什么是其他国家,中国学生不知道什么是思考。显然,这只是一个笑话。但是在我们的数学课堂中,时常会发现相当一部分学生不能有效地进行思考,不懂得分析、解决问题的策略,甚至出现死记方法和套用题型的现象。 相似文献
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对我的公开课《圆明园的毁灭》的整体设计,各界的质疑声不少。有老师听完课之后专门找到我,要我去掉揭示当时中国人也参与抢劫的词条,她怕有损中国人的形象。有位老师质问“:为什么让学生知道圆明园的被毁原因是外交上的失败?不管什么原因他们毕竟烧了我们的圆明园,我们就应该恨!”也有老师建议这个环节干脆不要,只要孩子知道帝国主义的无耻行径就可以了。如果学生知道了更多真相就减弱了恨的程度,自信心会受到打击,反之孩子的仇恨就会更强。更有意思的是,有位老教师用毛笔给我写了一封信,语重心长地告诉我:让孩子知道那么多,今后不好办,这… 相似文献
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“作文不厌百遍改”这个道理谁都明白,但在具体的作文教学实践中,会遇到很多瓶颈。首先,学生不知道改什么;其次,不知道怎么改。这一切的根源在我们老师的作文批改方法。传统的作文批改主体是老师,学生是被动接受者。老师对学生的文章进行全面或局部的批阅打出分数指出优缺点,写出“选材典型”、“叙述生动”或“内容空洞”、“中心不突出”之类的笼统评语。对于老师费心费力圈点批注,绝大多数学生只是关心得了多少分,至多再改几个错字 相似文献
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“表面积”的概念,是计算长方体和正方体表面积的“方法”的依据。学生理解了表面积的概念,计算方法就可“无师自通”。因此我在教学时把揭示概念的内涵作为重点,计算方法则让学生自行解决。 首先让学生观察一组木模,有柱体、锥体和球体,默数它们外部各有几个面?各有什么形状?如四棱锥体(不讲名称)有五个面,四个面是三角形,一个面是正方形。圆柱体有三个面,二个面是圆的,还有一个面的形状看不出,我不作说明,只说以后你们会知道的。看毕,要求想,可以看出什么道理?学生得出结论:物体的形状不同,它们外部的面个数不一样, 相似文献