音乐欣赏中的师生对话

音乐欣赏中的师生对话,以双方的言语对话作为最基本的教学形式,但并不是判断师生对话的标准,对话的关键因素取决于音乐教师的教育意向和教育过程互动的实质。1.对话的前提巴西著名教育家弗莱雷指出:“只有建立在平等、爱、谦恭、相信他人的基础上,对话才是一种双方平等的关系。如果缺少爱,缺少谦恭,不相信人就不会产生信任。如果没有信任,也就失去了对话的条件。信任会使对话双方更加感到在讨论世界的问题中他们是同伴”。师生双方作为整体的、独特的个人而相遇,教师要以自己真实的、完整的人格面对学生,真正体会到学生作为独特个体的需要、…     

谈音乐欣赏教学中的师生对话

传统的音乐欣赏课中,尽管先让学生聆听音乐,教师还是拿准备好的结论和答案灌输给学生,教师在人格上凌驾于学生之上,学生不敢质疑,缺乏批判精神。即使学生对音乐有隽逸奔突的才情和飞扬灵动的思维,也迫于教师的抑制而不能得以张扬和生发。艺术不能容忍说教,审美不能依靠灌输。音乐欣赏学习与教学,是满足和丰富学生的精神生活的需要,师生之间建立在“我—你”的对话关系中,才能唤起学生对音乐的激情,走进音乐世界。音乐欣赏中的师生对话,以双方的言语对话作为最基本的教学形式,但并不是判断师生对话的标准,师生对话的关键因素取决于音乐教师的…     

简析音乐欣赏教学中的对话式教学模式

作为素质教育的有机组成部分,音乐教育的地位已经逐步得到了确立,但近几年来,在市场经济体制的强烈冲击下,功利主义教育思想支配着音乐鉴赏教学,致使音乐鉴赏教学出现了许多问题,这不得不引     

阅读教学中的文本与对话

进入“课改”以后，笔者陆续听了一些研讨课。如一位教师执教《国宝大熊猫》：多媒体课件以优美的音乐配以大熊猫可爱的图片导入新课，接着请学生说说“我知道的大熊猫”，学生争相发言，拿着课前准备好的材料侃侃而谈，从大熊猫的种类、生活习性到它的研究价值、社会作用，足足谈了十五分钟。然后老师播放了一段熊猫爬树的录像，片中熊猫滑稽可爱的动作令人捧腹，老师让学生为这段录像配上解说词，先小组讨论，然后各小组推荐同学全班交流。     

语文阅读教学中的文本对话

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学是这样表述的:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"换句话说,阅读教学不是简单地教师备课、解析,学生听课记笔记的过程,即使课堂出现热闹的探讨和问答场面,也不能说明学生对课文心领神会、融会贯通。首先,教师要在备课时深层了解作家作品,自主拓宽备课资源,个性解读文本,与作者、文本深入对话,和文章内容产生呼应和共鸣。一些语文教师,尤其是年轻     

阅读教学中的文本与对话

进入“课改”以后,笔者陆续听了一些研讨课。如一位教师执教《国宝大熊猫》:多媒体课件以优美的音乐配以大熊猫可爱的图片导入新课,接着请学生说说“我知道的大熊猫”,学生争相发言,拿着课前准备好的材料侃侃而谈,从大熊猫的种类、生活习性到它的研究价值、社会作用,足足谈了十五分钟。然后老师播放了一段熊猫爬树的录像,片中熊猫滑稽可爱的动作令人捧腹,老师让学生为这段录像配上解说词,先小组讨论,然后各小组推荐同学全班交流。学生讨论十分热烈,解说词配得也很精彩。至此,老师抛出一个问题:课文为什么称大熊猫为国宝?问题一出,学生这才纷…     

心灵对话 相约音乐欣赏之时

音乐是听觉的艺术。所有音乐作品的创作、演唱、演奏最终都是为了欣赏。音乐欣赏对学生审美意识的发展、审美能力的提高,以及学生个性心理品质的形成、发散性思维的培养、创造能力的培养都起着不可估量的作用。德国著名音乐家舒曼说过,音乐教育     

让音乐欣赏与孩子对话

幼儿园音乐教育中最重要组成部分那就是音乐欣赏。在幼儿园开展音乐欣赏活动,可以使幼儿能够接触到更多的优秀音乐作品,既能开阔孩子们的音乐眼界,又能丰富幼儿的音乐经验,培养幼儿对音乐的浓厚兴趣,并使幼儿能够初步的感知、理解、欣赏音乐作品。那么作为一名幼儿园音乐擅长的老师,我们如何来培养幼儿对音乐的感受、对音乐的理解以及幼儿的审美能力呢?     

文本与对话

《语文课程标准》指出,“阅读教学是学生、教师,文本之间对话的过程。”阅读教学的主体是学生,主导是教师,基础是文本。而当前阅读教学出现了淡化文本的倾向,导致一些阅读课成了漫无边际的“大话西游”,令人担心,我认为对话必须以文本为基础,文本不能淡化!传统的语文教学是教师通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设,从而完成教学任务的。因为这种预设往往成为学生思维与想象的桎梏而遭批判。新课程标准背景下的阅读教学,存在“观念超前,方法滞后”的问题。不少教师在新教学理念的指导下,大胆摒弃传统教法,积极参与…     

对话与文本

“对话”与“文本”是教学研究领域两个基础性的概念。以对话和文本为维度对教学过程展开深层次探索，是科学地理解教学活动本质特征的基本途径。这里的“对话”，反映的是教学最本质的属性———沟通，“没有沟通就不可能有教学”。著名教育家克林伯格指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话。这里的“文本”，是个包罗极广的概念，它既包括课程标准、教科书、教学指导书、音像教材等大多数教师不直…     

与文本对话

新语文课程标准中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”传输了一种阅读教学的新理念,给阅读教学实践指明了方向。     

与教学文本对话——阅读教学中的多重对话之三

文选制历来是我国编制语文教科书的传统制度,一篇一篇文章和文学作品进入教科书之后,就变成了教学文本。什么是教学文本呢?“教学文本是在教学沟通的过程中产生和接受的,可以视为会话文本与读写文本,以及对话文本与独白文本的总体。这种教学文本是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物。”其中包括:学科课程标准,教学指导用书,教科书,相关的电视、录像、广播等视听材料;以及以教师的教案为代表的教学沟通计划、教师在课堂中的提问与讲述,学生的作业、作文、答问、发言,等等。教科书只是教学文本中的一类,它们是供师生学习和研究的、既成…     

依托文本互涉深入文本对话

文本对话是培养小学生语感能力的重要途径。在小学语文阅读教学中,要充分发挥"文本互涉"的作用,从而让小学生的文本对话更深入。要依托相同结构文本、相近人物文本、相似主题文本之间的互涉作用,习得文本写作手法、理解文本蕴涵的意义、丰富文本的情感体验。     

借助文本品读 推进文本对话

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的。文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感。     

浅谈小学语文阅读教学中的文本对话

《小学语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它是对传统教学的突破,折射出素质教育的内涵。如何使学生积极主动地参与阅读教学的全过程,更好地与文本展开对话,获得阅读带来的愉悦,是值得我们认真的研究和探索的课题。     

阅读教学中的对话自由与文本限制

尊重学生的主体性、独特性、独创性，追求民主、平等、和谐、共生的教学氛围，已成为当前语文教学的共识，但同时，怎样处理对话自由与文本限制的关系，仍是值得重视的问题。     

对话语境中的钱钟书文本阐释论

钱钟书文学研究的思辨方式具有扣其两端、不执一隅的特色与优长。他将诗无达诂与文有定价、涵泳本文与通观圆览、以反求覆与阐释循环等古今中西的相关理论话语捉置一处,在多重对话语境中生发出对文本意义、读解取径及阐释策略等问题的独到认识,提纯出自己圆通灵动的文本阐释论,进而构筑起了一个审美与现实、微观与宏观互为映照的理论世界。     

阅读教学中的对话自由与文本限制

尊重学生的主体性、独特性、独创性,追求民主、平等、和谐、共生的教学氛围,已成为当前语文教学的共识,但同时,怎样处理对话自由与文本限制的关系,仍是值得重视的问题。据披露《,背影》被某套语文教科书排除在外,理由是“父亲违反交通规则,形象又很不潇洒”。这一消息引起了家长的义愤。有位教授先生说“学生能够发现‘父亲违反交通规则’也是好的嘛”,是否所有的对话都需肯定?教师是否有责任作深入的引导?怎样看待这种现象产生的背景?一老师在引导学生鉴赏杜甫《登高》一诗时,有个学生忽然问“为什么没写成‘不尽长江滚滚去’?”后来一位学…     

潜心文本 引领对话

对话是阅读文本的方法之一,阅读文本的过程,其实质也是读者与文本之间的自我对话过程。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”文本是一种对话的载体,交流的平台。文本内的对话,就是师生、学生的对话交流始终落在文本上,把文本分析落到文章的关键词、重点句、精彩段上,挖掘出文本潜藏的内涵,让学生从独自品尝到交流分析,在不断地与同伴,与老师的对碰中获得对文本内容的深入理解。