图式理论指导下的阅读教学

一、图式理论 美国人工智能专家芮默哈特（Rumelhart）把图式定义为：以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识面结构。简言之，就是指人们已有的知识并不是孤立零乱的，而是有组织的有序积累。一个人的全部知识是一个大的级层系统，由一系列子系统组成，而每个子系统下面又有更小的子系统，它们之间相互联系，相互制约，构成了一个知识网络，储存在人们的长期记忆中，触发一个概念可能会引起整个概念网络的反应。人们在接到新信息时，总是将其已知的信息联系起来，对新信息的理解往往受到头脑中已有的图式的支配而所激发的图式必须与输入的新信息相关联。     

沟通知识联系 发展学生思维

一、沟通概念间的联系 ,发展学生思维概念不是弧立存在的 ,概念之间总是有一定的联系。但是学生对概念的学习却是逐个进行的 ,这样就容易割裂和混淆。教师要帮助学生对所学的知识进行系统的整理、概括、比较 ,理清知识的来龙去脉 ,把学过的知识按一定的系统梳理成线 ,让其掌握知识之间的联系和区别 ,在深化理解中进一步运用。例如教学了分数的意义后 ,学生们知道了３８ 这个分数是表示“把单位‘１’平均分成８份 ,取其中的３份”。这是新概念 ,以后又学习了分数与除法的关系 ,知道了３８＝３÷８ ,再联系前面等分除的概念 ,教师就可以把它…     

小学数学概念教学的几点作法

数学概念是学生掌握数学知识、发展智力的基础。因此,应根据数学的学科特点、教材安排的体系及学生的年龄特征,采用恰当的教学方法,加强概念教学。 1.借助旧知识,建立新概念。任何一个概念都不是孤立存在的,如果不从概念的联系与区别中掌握概念,就无法使学生深入了解新概念的含义。因此,借助旧知识建立新概念,可以使概念教学收到事半功倍的效果。     

小学数学课堂教学应处理好四个关系

小学数学教材中每一个知识点的编排都是呈螺旋上升式的递进,不能孤立、割裂地看待任何一部分知识。教学时,应处理好＂四个关系＂,探求数学知识内部以及数学知识与现实生活、与儿童已有知识经验的联系,寻找数学抽象与直观、认知与情感的美妙结合点,从而培养运用联系的观点去认识事物,促进对所学知识的理解与掌握。     

图式理论指导下的阅读教学

一、图式理论美国人工智能专家芮默哈特(Rumelhart)把图式定义为:以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识面结构。[1]简言之,就是指人们已有的知识并不是孤立零乱的,而是有组织的有序积累。一个人的全部知识是一个大的级层系统,由一系列子系统组成,而每个子系统下面又有更小的子系统,它们之间相互联系,相互制约,构成了一个知识网络,储存在人们的长期记忆中,触发一个概念可能会引起整个概念网络的反应。人们在接到新信息时,总是将其已知的信息联系起来,对新信息的理解往往受到头脑中已有的图式的支配而所激发的图式必须与…     

谈信息技术与数学概念教学的整合

概念教学是高中数学教学中的重要内容,由于数学概念特有的抽象性,致使一些难以理解的数学概念学生不易掌握,如果运用信息技术、网络的强大功能把这些难以理解的数学概念,把动与静、数与形、内与外结合起来,通过生动有趣的多媒体课件使静态的知识生动化、静止的事物活动起来、孤立的事物联系起来、联系的事物区别出来,就能够有效地激发学生探究新知识的兴趣。     

运用转化法进行应用题教学的尝试

在数学教学中,任何一个新知识,总是原有知识发展和转化的结果。每个概念也总是整个概念系统中的一个有机的组成部分。因此,教师只要为学生创造条件,诱使矛盾发生转化,做好知识之间的疏导工作,就能使学生逐步地理解知识系统的内在联系,认识数学知识的结构。     

用集合解释和研究概率问题

初涉概率的学生对有关的概念总是比较模糊,各种事件之间的区别与联系易混淆,如果利用集合的观点来对概率知识进行理解和认识,那么一些模糊、易混淆的知识就会变得清晰.下面就用集合的观点对概率的几个知识点进行解释和研究.     

用集合解释和研究概率问题

初涉概率的学生对有关的概念总是比较模糊、各种事件之间的区别与联系易混淆,如果利用集合的观点来对概率知识进行理解和认识,那么一些模糊、易混淆的知识就会变得清晰.下面就用集合的观点对概率的几个知识点进行解释和研究.     

《除法的初步认识》教学建议

“除法的初步认识”的教学一般是分为三步:第一步,感知除法的含义,会正确写、读除法算式;第二步,初步理解除法的含义,知道除法中各部分的名称;第三步,初步领会乘除法间的关系,加深对除法含义的初步理解。在教学设计上,建议作好以下三点。一、凭借概念系统探索新知学习“除法的初步认识”是学生对运算的认识的又一次扩展,把除法的初步认识纳入整数四则运算的概念系统中去发现、去探索,便于学生比较鉴别,更能突出这一概念的本质特征,掌握整数四则有关概念的区别和联系。并且在已有知识的基础上     

小学数学课堂教学应处理好四个关系

正小学数学教材中每一个知识点的编排都是呈螺旋上升式的递进,不能孤立、割裂地看待任何一部分知识。教学时,应处理好"四个关系",探求数学知识内部以及数学知识与现实生活、与儿童已有知识经验的联系,寻找数学抽象与直观、认知与情感的美妙结合点,从而培养运用联系的观点去认识事物,促进对所学知识的理解与掌握。一、处理好认知与情感的关系,让学生主动地学现代教育学认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条     

知识系统教学三题

一、知识系统的意义数学是一门系统性很强的学科。各部分数学内容中,包含着一系列的概念、性质、法则、公式……。这些基础知识都是相互区别而又相互联系的。学生随着年级的升高,数学基础知识也越来越丰富。教学时,教师要引导他们将各部分基础知识加以归类疏理,形成一个条理清晰的知识系统。现代心理学认为,只有在知识系统中去掌握知识,才能掌握得更好。只有当学生理解了加法、减法、乘     

利用学生学习心向开展思品易混淆概念教学

<正>在初中思想品德课中,有很多相近或相似的概念,学生非常容易混淆,如果不能准确理解和区别这些概念,势必会对思想品德课学习产生不利影响。因此,归纳、对比、分析这些概念,准确理解和把握其基本内涵,对学生学好思想品德课帮助极大。根据奥苏贝尔的有意义学习理论,学习心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向。这种倾向可以使得新旧知识发生相互作用,导致新旧知识的意义同化,致使学生的旧知     

创设合适的、有趣的和富有挑战性的儿童探究学习——以《怎样能放大》一课为例

背景说明 学习科学的一个重要发现是，人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的，儿童也是如此。有许多证据表明，如果教师关注儿童带到学习任务中的已有知识和观念，将这些知识当作教学的起点，并在教学过程中监控学生概念的转化，就可以促进学生有效地学习。     

数的整除中若干概念的教学小议

小学数学课本第八册《数的整除》这一单元,概念比较多,概念的前后联系又比较紧密。为此,教学这一单元时,一定要很好联系学生已有的知识,通过具体事例来讲清概念;对于一些容易混淆的概念,要运用分析、对比和比较的方法来揭示它们的联系和区别;还要注意循序渐进,使学生切实把每一部分内容都学好。1.关于自然数和整数学生在初次接触自然数概念时,往往容     

构建和谐的艺术课程教学生态——生态学视角下民族地区高师艺术院(系)课程教学改革实践与研究

(接上期) 3.艺术专业课程教学改革的生态学思考与实践 3.1 课程教学结构的整体关联性 任何系统都有结构,即有内部联系.我们教师在教任何一门课程时,不能仅仅教授一块块孤立、封闭的知识,还要注意各块知识间的内在联系,使得我们的学生不仅能理解各部分的内容,而且还理解各部分内容间的联系;不仅能掌握该课程知识间的内在联系,而且还掌握该课程与相关课程的外在联系,使得学生对这门课程形成一个整体关联的结构.     

初中化学学法指导浅涉

方法是学习入门的向导。达尔文曾经说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此,在化学教学中,我们一定要根据学生学习知识的心理发展规律,指导学生掌握学习化学的良好学习方法。下面以指导学生学习《碳》这一章的部分内容的教法谈谈我的作法与体会。 一、注意新旧知识的联系。运用已知探求未知,联想迁移是一种重要的学习方法。例如,指导学生用已学过的元素和单质的概念去正确理解同素异形体的概念,同时又能加深认识元素与单质的区别和联系。又如,引导学生用已知的二氧化碳能使石灰水变浑浊的知识,去学习该反应的化学方程式,进而引导学生讨论为什么熟石灰能用作建筑材料。这样使学生已有的化学知识与生活经验参与到新知识的学习过程中,促进了学生良好认知结构的形成。     

高三生物第二轮复习的几点体会

1穿珠结网,构建网络在复习过程中,理解和记住知识结论是必要的,但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去,那么获得的只是孤立的、没有联系的知识,这样的知识是缺少应用价值的。建立良好的知识结构,是提高学习能力的根本。     

小学数学第十册总复习建议

总复习应立足于基础知识和基本技能,通过整理、练习、巩固深化,发展学生的智能。一、归纳整理,形成系统“约数和倍数”这部分知识,不但概念多,而且关系紧密又易于混淆。复习时,要以弄清概念间的联系和区别,正确理解和运用概念为重点。因此,要引导学生在理解概念意...     

突破局限 开拓思路 培养思维的广阔性

突破局限开拓思路培养思维的广阔性吕奎武各部分、各学科知识不是孤立的。总是存在一定的内在联系。在解决问题时．不要把它们绝对割裂开而只是孤立地、单向地去思考问题，要善于寻找它们的联系，融汇贯通。相互为用。克服思维定势的束缚。多角度、多层次地去考虑问题。例...