比比谁最读得准

活动目的1 帮助学生整理平时遇到的一些容易读错的字 ,引导他们找出这些字容易读错的原因 ,从而初步掌握汉字的读音规律 ,在说话读书时不读错别字。2 培养学生查字典的能力以及合作精神和进取意识。活动准备1 学生准备 :每人搜集容易读错的字 ,写下来交给老师。带好字典或词典等工具书。2 教师准备 :汇总学生搜集上交的容易读错的字 ,制成本次活动的题目 ,打印出来 ,并将题目和参考答案制成投影片。活动过程主持人 :同学们 ,我们所学的汉字没有可靠的读音标志 ,再加上有些字形体十分相似 ,有些字读音变化较多 ,所以很容易读错。今天 ,我们汇…     

谈合作学习在低年级语文课堂上的运用

正一、合作学习.培养学生识字能力合作学习是提高学生识、写生字词的有效方法之一。学习时,四个人一小组,每个同学把生字词读一遍.一个人读,其余的就是最严格的"小老师"。如果哪个同学读错了.其余几人帮助分析原因.并促其读正确。同样的方法也可以用于写字教学。小组成员之间就每个人的写字作业进行点评.对写得好的字     

辨字儿歌

辨字儿歌○柯桂泉（九江市湖口县马景镇东塘小学）在汉语中，形似字、同音字的使用率、检索率最高。形似字由于形状相似，所以常会读错、写错；同音字由于发音相同，常会错用、别用，造成混乱。这种情形，在小学高年级学生中，普遍存在。但只要认真掌握其规律，就能准确地...     

自然课上容易读错的字

近两年听了数十位教师的自然课,发现其中相当一部分教师都有读错字音的问题,有的甚至将课本上注了音的字都读错。显然,这不利于学生对科学概念的掌握;不利于对学生良好科学态度的培养;也不利于教师在学生中树立较高的威信。为此,笔者例举出一些容易读错的字,供老师参考,规范自己的读音。     

自然课上容易读错的字

近两年听了数十位教师的自然课,发现其中相当一部分教师都有读错字音的问题,有的甚至将课本上注了音的字都读错。显然,这不利于学生对科学概念的掌握,不利于对学生良好科学态度的培养,也不利于教师在学生中树立较高的威信。为此,笔者例举出一些容易读错的字,供老师们参考。例字(加点) 正音误读哺乳动物 bǚ pǚ两栖动物 qī xī甲壳动物 qiào ké     

平几入门阶段的语言教学

如何教会学生理解和使用几何语言是平几入门教学的一个难点。我在平几入门阶段通过“识字”、“辨词”和“造句”教学,帮助学生较顺利地通过了几何语言关。一、识“字”教学平几中的识“字”教学指的是对数学符号的识记。课本第一册中出现的符号,可以归类为下列几种:     

文言文学习与测试中的错误归因

文言文是中学语文学习的重要内容之一。然而不少学生由于对文言文学习重视不够或方法欠妥 ,而造成文言文学习质量不高 ,失误不断。归纳起来 ,集中表现在如下几个方面 :一、文言文中的某些生字易读错、写错1 .笔划多、结构复杂、现今不常见的生僻字容易写错。如《曹刿论战》中“望其旗靡”的“靡”字等。2 .古今读音发生变化的字易读错。如《敕勒歌》中“笼盖四野”的“野 (yǎ)”字 ,《捕蛇者说》中“往往而死者相籍也”的“籍 (jiè)”字。3 .多音字读音不结合具体的语境而致读错。如《〈论语〉六则》中“默而识之”的“识 (zhì)”字 ,《…     

谈阅读教学中的启发式

一堂课蕴含精湛的艺术，教师点拨得法就会使学生在阅读过程中善于生疑、质疑、释疑，勤于动脑善于思维，把同学们带进一个好学、乐学的胜境。启发式阅读就是通过教师适时地启发、引导，让学生在整个阅读过程中活起来、动起来成为阅读的主人。我上阅读课时遇到一些容易读错的字我不注音，而是让学生自己动手。如课文《扁鹊见蔡桓公》的“桓”容易读成“恒”，《论语》的“论”ｌúｎ会读成ｌùｎ，默而识之的识ｚｈì会读成认识的识ｓｈí。教学时先让同学们读，读错时让同学们从注释中找出正确读音，并表扬说：“同学们的眼睛像侦察…     

“读”是彝族低段学生学好语文的重要途径

彝族低段学生在学习汉语时,最大的困难就是不能发准汉字的读音,很多时候会受他们自身的母语影响而造成把字读错,把词读错,下面,笔者就谈谈自己在教学实践中如何通过读来帮助彝族低段学生学习语文的一点心得体会。     

趣说“歧义”

智力竞赛中,有这样一道题:有个字千百年来一直读错,这是什么字?千百年来居然"一直读错",这究竟是个什么字呢?就在人们苦思冥想时,主持人突然亮出了答案:"一直读错"的字就是"错"字,正如一直读"天"的那个字就是"天"字。于是人们恍然大悟——原来,对于同一句话,有时完全可以做出     

浅论象形文字在古诗文教学中的有效运用

<正>汉字起源于象形文字,由图画演变而来,可以象形表意,体现了古人亲近自然、意在言外的思维特点。故此,笔者在日常古诗文教学中,引导学生走入象形文字的世界,从文字的起源开始,根据汉字象形表意的特点见字识人,由字入景,辨字悟情,感受汉字文化的渊源精深。一、从"车"到"轼"和"辙":见字识人在课堂教学中,学生容易混淆苏洵、苏轼、苏辙三人的关系。于是,笔者引用古老的象形文字来区分人物——"轼"和"辙"都有"车"字旁。     

在药理教学中注意纠正误读的专业用字与词

在药理学教学中,经常遇到一些学生读错医学专业的字或词。因为医学专业用字与 词在日常生活用语中,并不多见,还有些专业人员也不重视,认为“只要专业技术过 硬,读错几个字又有何妨”。为了进一步提高教学质量,认真纠正容易读错的医学专业 用字或词是十分必要的。现将在药理学教学中,常常遇到的容易读错的医学专业用字或 词以表格形式列举如下,供从事药理学教学工作者参考。     

如何培养小学生的朗读能力

打好学生朗读的基本功 朗读首先要正确,不读错别字,发音响亮不唱读、不掉字、不添字、不颠倒,能读准轻声和儿化音,纠正含糊不清的字。有些学生吐字不清,这样不能发展学生的语言。要纠正学生把句子拉长声音,一字一词形成唱读。正确朗读是最基本的要求。首先把字词认准,有些学生把字读错是因为不认识字。     

容易读错的字音

汉字大体上说应归入表意文字类,因而其读音就很难把握准确。对初中学生来说,偶有读错字的现象也就在所难免了,所以有必要把一些常见易错的读音列出来,有必要谈谈如何防止读错字。总的说来,纠正读错字要注意形声字的声旁,记住多音多义字,掌握多音同义字,使读音合乎规范。一、注意形声字的声旁大多数形声字的声旁,由于汉字的发展,发音是不准确的,因而按声旁的读音读形声字,大多是错误的。举例如下:(括号前为正音,括号内为读音,以下举例均同,不再一一说明)     

是技巧还是欺骗

看到这样一个教学案例:一次上课,课文中有一个字"霾",为了加强学生的记忆,读到这个字的时候老师故意稍作停顿,读为"里"音,然后稍作思考状。这时有位学生小声地说:"老师读错了,这个字应该读作     

文言文教学“三读”法

第一读：正音读、辨词义。识字、正音、不读破句，是阅读文言文的最起码要求。文言文中的多音字、通假字和第一次接触的生字是学生较容易读错的，教师应通过学生课堂个别朗读，及时纠正他们的这些错误。学习文言文还必须十分重视文言实词、文言虚词和文言特殊句式的积累和整理，文言实词积累中又以一词多义、词类活用为重点，教师应将课文中出现的多义词板书出来，由学生分析讨论，以弄清他们的不同含义。第二读：辨词采，探主旨。在扫清全文字词句障碍后，教师再引导学生齐读，要求学生边读边咀嚼文章语言运用上的特色，领会文章主旨。然后…     

引导学生辨析近义词和反义词

小学语文教学大纲要求二年级学生在学习字词中，“能初步辨析比较浅显的近义词和反义词”。如何引导学生达到这一要求呢？我们在教学中，采取了“识辨——理辨——用辨”三步走的办法让学生辨析近义词和反义词。一、识辨——在归类识字中认识小语第三册的归类识字中，有两课是利用反义词来识字的。我们在教学中，先复习熟字，明确熟字字义。如，教“好——     

识写结合 以写促识──哈尔滨市育民小学庞光辉识字教学经验

庞光辉老师的识字教学 ,摒弃了传统的识写分离的模式 ,在识中渗透写 ,在写中深化识 ,在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力 ,将教师“教”的能力 ,转化为学生“学”的能力 ,为全面提高学生素质 ,改变目前识字教学的现状 ,提供了成功的经验。一、识写结合 ,相辅相成庞光辉老师的识字教学坚持在语言环境中教识字 ,识写结合 ,以写促识 ,以评助写 ,形成了独特的教学风格。１ 缘文识字 ,因“字”施教。庞光辉识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字 ,因“字”施教 ,每一课的生字都各有特点 ,庞老师在备课中对每…     

再谈初中语文课的字词教学

引导学生用“主（字词典）、辨（字形字意）,悟（字的组合）、集、用（词造句）”的方法,学习写规范汉字用规范汉字。完成新课标规定的学生识字写字的目标,提高学生运用语言的能力。     

彰显伟人的人格魅力 弘扬和培育民族精神

本文探索如何结合中专语文教学特点,弘扬和培育民族精神,提高学生辨美丑、析善恶、识是非的能力,引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观,增强其抵御各种腐朽、没落思想侵蚀的免疫力,为全面建设小康社会提供强大的精神动力和智力。