遵循儿童数学思维特征 直观形象促进思维发展

培养学生的数学思维能力是在数学教学中落实素质教育的重要任务。本文主要是对怎样培养低年级小学生的形象思维能力、抽象逻辑思维能力和创造性思维能力进行了初步的探究。     

加强直观 发展思维

发展学生的思维能力,是数学教学的重要任务。要发展学生思维能力,必须顺应儿童思维发展的规律,加强直观教学和动手操作,在感性认识的基础上,引导学生观察、比较、分析和综合,培养学生由具体到抽象,从现象到本质的抽象思维能力。如:如果把一根木料锯成３段要用９分,那么,用同样的速度,把这根木料锯成４段要用多少分？有不少学生认为需１２分,老师对学生得出的结论并没有直接否定,而是让学生用一段木棒演示一下,并提醒学生动手的同时注意动脑。结果,全班同学都找出了正确答案。一学生说:“锯３段,其实只需锯两次,锯一次需４．５分。同样,锯４…     

直观形象与物理教学

理解和掌握物理知识的过程,是一个感性认识和理性认识相结合的过程,是一个从“形象思维”到抽象思维的过程,因此,必须以感性认识作基础。如果学生在学习物理时感性认识丰富,表象清晰,能在脑海中建立起生动直观的物理图景,形成历历在目的鲜明形象,展开丰富的想象,理解物理知识就比较容易。教学中的直观性原则,强调“要利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性知识,使学生获得生动的表象”,“为学生感知、理解、记忆知识创造条件”。应用直观形象帮     

直观形象 生动活泼

“三算结合”教学,符合儿童从具体到抽象的认识规律。算盘以一种很形象直观的计数器出现,要比过去学生数指头、数小棒的形式好得多。初入学的儿童,认识抽象的数常常是与具体事物联系起来的,借助算盘让儿童反复拨珠,由一次拨入一颗,再拨入一颗,使学生清楚的看到2是由二个1组成的,这     

形象 直观 快乐 体验

语文教学中,学生的理解能力多数是在阅读过程中形成的,而对语言文字的运用则通过习作得来,对阅读和习作来说,学生的识字能力是重要前提,是低年级语文教学的重要部分。新课程标准对低年级语文教学的要求是"多认少写",因此,教师要引导学生多多识字,利用学生熟悉的语言因素,并将其作为学生识字的主要素材,结合学生生活实际与学习经验,使学生掌握科学识字方法,将识字与运用结合起来,让识字教学更直观、形象。     

作图解题形象直观

溶液配制类题目,直接讲解往往抽象,难于理解,而借助作图,则可有真实实验的现场操作感,对于解决问题会收到意想不到的效果.     

运用几何直观促进思维的发展

几何直观是超越于＂图形与几何＂概念之上的,其核心价值就是用＂数形结合＂的思想来解决问题,这是将逻辑思维与形象思维完美地统一。因此,我们应该将更多的合适的几何直观渗透在数学学习的各个环节,让＂几何直观＂扎根于学生的思维深处,有效促进思维的发展。     

直观与抽象相结合的形体变化教学法

在《机械制图》教学中,空间想象能力决定着学生识图和绘图能力的发展,因而,有效地培养和提高学生的空间想象能力是教学过程的关键一环。目前,我们较多地强调直观教学法的运用,其思维方式的主要成份是形象思维。这种方法学生虽易于接受,但有其不足之处,例如,当需要根据图样想象出形体或设计简单零件图样时,速度慢,错误多。究其原因,是由于没有让学生充分运用抽象思维的缘故,对学生抽象思维的发展起了阻碍作用。 心理学理论告诉我们,16岁以上的学生已经具备了一定的抽象思维能力。这时,我们在教学过程中要注意激发和运用这种思维方式,从形象引入,以     

巧借几何直观,发展数学思维

<正>几何直观是指借助几何图形来描述和分析数学问题,增强对问题的直观理解,以符合学生的认知发展特征,帮助学生获得数学知识,实现解决问题的目的。采用几何直观的方式解决数学问题,可以将复杂的问题变得简单、形象,从而帮助学生理解题意和梳理关系,直观发现结论。在数学教学中,为了体现几何直观在教学上的独特价值,教师可以采用以下途径来实现其教学目的。     

直观形象的乐理教学

基本乐理知识的学习非常枯燥、乏味,甚至苦涩难懂。如何将乐理知识变得生动有趣,如何把杂乱无序的各种常用记号系统化,如何把抽象的乐理概念形象化,如何运用音乐创作实践进一步掌握乐理知识,提高学生的创造能力．下文进行了详细地描述。     

巧借几何直观,发展数学思维

几何直观是指借助几何图形来描述和分析数学问题,增强对问题的直观理解,以符合学生的认知发展特征,帮助学生获得数学知识,实现解决问题的目的.采用几何直观的方式解决数学问题,可以将复杂的问题变得简单、形象,从而帮助学生理解题意和梳理关系,直观发现结论.在数学教学中,为了体现几何直观在教学上的独特价值,教师可以采用以下途径来实...     

直观与小学生言语思维及注意

论述了直观教学与儿童的言语思维以及注意之间的关系。认为有效的直观教学可以促使儿童的言语概括能力、思维能力得到顺利良好的发展,并对组织儿童在课堂教学中的注意,丰富学生的感性认识有所裨益。     

与发展思维相结合 加大语言训练的力度

听一位老师第一次教《捞铁牛》,在出示课题后,要学生找出课题中的关键词(“捞”),接着便要学生从“捞”字中展开猜读:课文可能说些什么?在学生的一番议论中,教师因势诱导归结出:①在什么年代“捞”?②在什么地方“捞”?③谁“捞”?④为什     

数学直观思维及其培养

传统的数学教学中,教师往往比较重视学生逻辑思维能力的培养,而忽略了对学生数学直觉思维能力的培养.其实,数学直觉思维也是一种很重要的思维形式.文章对数学直觉思维的概念及其培养途径作了一些探讨.     

数学直观思维培养刍议

直觉思维是人们认识事物的重要手段,在强调素质教育的今天,在科学探索过程中直觉思维的引领作用愈来愈明显.本文在对关于数学思维、数学直觉思维理论的研究基础上,总结了数学直觉思维在数学发现活动中的功能,提出一些提高数学直觉思维能力的措施.     

巧用人体结构 直观形象教学

1．了解地球 地球是水的星球，人是水做的。人体中有70％是水，地球表面1／3是陆地，1/7是海洋。人又是泥做的，人体99％的成分与泥巴相同。     

建立直观形象渗透代数思想

习题中往往蕴含了丰富的数学思想方法。因而,通过习题的研究与教学设计,不仅可以反映教师自身的学科知识基础．还可以体现教师的教学技能专业水平。     

采用直观形象的教学手段

小学思想品德教育的内容多是意识形态方面的问题,不少是比较抽象的道理。这门功课还不象其它学科那样有着比较齐全的直观教具可以拿来辅助教学,而且教育的对象又是七至十二、三岁的孩子。鉴于这些情况,我觉得要上好思想品德课,就必须废止那种成人式的空洞的说教,而要积极采用具有     

借力形象图示 助推思维发展

在小学数学教学中,直观形象的图示能够帮助学生分析问题,找到问题解决的思路。由形象实物、线段图示、形象符号入手,借助直观图示助力数学课堂,发展学生的思维品质。