李吉林和她的情境课程

成果名称:情境课程的研究与实践申报单位:江苏省南通师范第二附属小学团队成员:李吉林及情境教育研究所"围绕情境教育我已经做了三十多年",李吉林老师说,"越做越觉得这是一块富矿。"从1978年在语文学科进行情境教学的实验,到1990年为了儿童的整体发展开拓情境教育,教育教学中孩子们那热情饱满的精神状态,那些沸腾的场景,每每想起来都令李吉林老师激动不已。"我一直有一个非常简单     

李吉林先生和她的情境教育

李吉林，全国著名特级教师，儿童教育专家，享受国务院“政府特殊津贴”，荣获首批“五一劳动奖章”，三次被评为全国“三八红旗手”。     

在挑战中变革,让课堂“回家”

顾泠沅先生讲过一段话,他说:我们有幸生活在一个世纪交替的时代。回望上一世纪的背影,我们常有说不出的惆怅。百年教育走至今日,如今校大、楼高、气势凌然,但在强大的社会旧习与升学压力之下,不少学校丢失了对教育的本真追求。学习为了升学,升学为了改变个人处境,因此学生学习还是从书本到书本,甚至沦为从题目到题目,看起来还是有点失魂落魄的感觉。     

参与式课程实践:课堂情境中的课程变革

本文首先探讨了倡导参与式课程实践的理论背景,认为课程理论研究的"范式转换"必然会引起课程实践层面的震荡与回应.其次对传统的接受式课程实践进行了批判性考察,认为在新的时代应改变课程叙事方式和课程运作方式,倡导参与式课程实践.最后分析了参与式课程实践的核心特征,指出以"理解"和"参与"为精神内核的课程实践必将导向对教师和学生的赋权以及教师课程意识的觉醒.     

情境教育的理论框架与操作体系——读《李吉林文集》有感

李吉林创立的情境教育在理论建构上形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”等四个特点,梳理出了暗示诱导、情感驱动、角色转移、心理场整合等四大原理以及以全面提高教学质量、优化教育情境为目标的“五个要素”,概括了学生、知识、社会相互关联彼此影响的“五大课程领域”。在实践操作上,将情境分为实体、模拟、语表、想象及推理等“五大情境”。李吉林情境教育的理论与实践开辟了一条有效的“环境育人”的途径,为构建中国特色教育理论进行了有益的探索。     

今天的数学课堂为什么出现同样的问题？——读《李吉林与情境教育》有感

近日读了去清华大学培训时买回的《李吉林与情境教育》一书，感触颇深。不仅为自己能了解到具有中国特色的教育理论“情境教学-情境教育-情境课程”的发生、发展过程及其影响而高兴，也为李吉林老师热爱教育、热爱儿童，时刻“警惕着女人的脆弱和碌碌无为”的敬业精神而感动。但更让我难以忘怀和引发深思的是，李吉林老师在语文科成功开展情境教学试验后，希望通过跨学科的顺利拓展来证明情境教育思想的正确性时，在数学科进行了两个实验教例。如下：     

对小学语文情境教学中"情境"的反思--关于李吉林情境教学实验系列研究之四

李吉林情境教学实验中的核心概念———情境概念是指一种人为优化的典型环境 ,是虚拟情境。这种认定存在着种种失误 ,有必要将其完善为“人活动其中的并能对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境” ,在语文教学中 ,客观情境应取其“语境”义。     

语文情境课堂的情境设置

情境教学,我们教育人并不陌生。特级教师李吉林历经20多年的研究与实践,创立了“情境课堂”。走进“情境课堂”,这儿洋溢着“美”、荡漾着“情”、贯穿着“思”,孩子们去感受、体验、想象、操作、表达、展示、创造,享受着童年学习的幸福。     

巧设情境,让初中历史课堂充满活力

现代社会的不断发展,教师更加应该进随着时代的步伐,不断创新教学方式来促进学生学习能力的不断提高,教师要将教学重点放在学生身上,以学生为教师教学的主体,初中历史课程对于学生对于历史的记忆是有一定要求的,教师要创新历史教学课堂,为学生来营造一个积极的教学氛围,这对于以后教师教学能力的不断发展也有不可忽视的作用,本文主要阐述了关于通过创设教学情景,让历史课堂能够充满活力,通过创新历史课的教学方式来激发学生对于课堂学习的兴趣,对于提高学生的历史学习能力也有着重要的作用。     

创设情境,让化学课堂充满活力

化学对于初中学生来说是入门课程,识记、理解的内容多,教法也多。本文从课堂活力的基础——教材,课堂的主导者——教师,课堂的主体——学生等三方面阐述如何才能使化学课堂充满活力,体现了学生的主体地位,使学生的课堂学习更生动、积极,从而促进教学质量的提高。     

创设情境,让数学课堂变灵动

创设问题情境是一门教学艺术。数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练,激发学习动机,创设生动有趣的情境。让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法,从而增强学生运用数学的意识,提高学生的数学素养。     

让课程建设在推进学校变革中落地

在深化课程改革的今天,课程建设越来越受到学校的重视,课程方案、课程体系、课程群……成为学校变革的标志。然而,课程建设又是一个动态调整的过程,是一个随着学校发展逐渐完善的过程。它又是一个系统工程,需要我们统筹地把握和设计。如何让课程在学校变革中落到实处呢?现将自己的一点思考与大家交流。     

为了儿童学习的课程——中国情境教育学派李吉林情境课程的建构

从学习科学视角分析中国情境教育学派李吉林情境课程,可以看到该课程体系的基本特点是:课程设计以学习者为中心,课程实施建基于优化的学习情境,课程目标以发展儿童理解力为核心价值追求,重视儿童道德性、社会性和智力性的整合发展,善用非正式环境作为拓展的心智源泉以促进儿童的卓越。在教学策略层面,李吉林情境课程将学术性知识的系统性、学习活动的操作性、审美教育的愉悦性融为一体,强调创设优化的学习情境,激起儿童热烈的情绪,促发与给养儿童的主动参与。     

在小学数学教学中把握情境教学实质——学习《李吉林文集》的一点感想

整整一个寒假,我都窝在书房里读李吉林老师的八本文集。尽管窗外烟花灿烂,鞭炮劈里啪啦的响,窗内电视节目热闹非凡,但我仍被李吉林老师的人格魅力、学术水平深深吸引了。随着书一页一页地变薄,我心中涌动起无数的感动,无数的惊叹,深深的敬意。[第一段]     

巧设情境,让物理课堂活起来

物理是一门以实验为基础的学科,又是一门与生活密切相关的学科,所以物理教学在教学情境的创设有着得天独厚的条件。新课程标准要求教师在课堂教学中能用多样化的学习形式和丰富多彩的学习情境,立足探究＂,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力＂。本文以巧设情景为立足点,对物理课堂气氛的活跃进行探讨。     

情境创设,让数学课堂更生动

情境创设是课堂教学中常用的手段,创设恰当的情境可以激活学生的思维,使课堂更生动、更亲切,使数学教学不再冰冷枯燥。在情境中学数学,学生可以感受到数学的有趣和精彩,学生可以在玩中学,在学中玩,主动参与探索。     

情境化教学,让数学课堂丰富多彩

初中学生,思维有了一定的发展,但由于数学学科 本身的抽象性与逻辑性较强,加之数学本身公式符号较多,对 初中学生而言学习起来具有一定的难度,而如果我们创设情境 化教学模式,则能让学生轻松进入数学学习的情境中,让数学 新知探究变得简单。     

在情境中体验,让初中道德与法治课堂更精彩

情境体验式教学是提高初中道德与法治课堂教学有效性的重要方法,它能够激发学生的课程学习兴趣,提高学生的情感认知。开展情境体验式教学,需要教师做好课程体验准备,创设多种情境,让学生融入其中进行深入的体验和感悟,从而全面有效地理解和升华学习内容,构建高效精彩课堂。     

让学生在情境中走进课堂

一节新课,如何使学生尽快投入学习状态,是每位教师所刻求的问题。教学改革成功的经验告诉我们,创设适应本节课教学内容的教学情境,是教学达到预期目标的重要前提。     

情境,让课堂灵动起来——论阅读教学中情境创设的重要性

教师在教学中创设情境,营造氛围,能吸引学生的注意力,使学生关注学习内容,起到事半功倍的教学效果：阅读更加深入,感悟更加深刻。