“做研究”,把民族地区的教师带上发展的快车道

成果名称:民族地区以做研究为特征的规模化教师培训实践探索申报单位:四川省凉山彝族自治州教育局团队成员:边绍明、何良仆、赵建宁、李曦、景志明、徐淑霞四川省凉山州喜德县城关小学杨瑛老师,在2007年9月参加了学校以微型课题为载体促进教师专业发展的实验研究,她研究的子课题是中年级口语交际能力的培养策略。谈起研究的收获,杨老师幸福地说:研究促进了我的专业发展,我在研究中成长起来。她把课题研究比作充满惊奇的探宝历程、曲折感人的故事!在教学过程中,她对课题研究有了新的认识:问题就是课题,解决问题就是研究课题,课题研     

以教材培训为依托的教师培训模式探索

以教材培训为依托的教师培训模式吸收借鉴了多种教师培训模式的有效方法,在＂研训问题化,问题课题化,课题课程化＂的培训方略框架下,采用集中培训和校本研修相结合的形式,以教师需求为出发点,以促进教师专业发展为目标,探索了一条导、研、议、评、学的基本工作路径。     

中小学教师教学研究实践探索

中小学教师教学研究是以课题研究为依托,以解决实际问题为主要目标进行的科学探索活动,是教师提高自身素质,促进教师由＂经验型＂向＂专家型＂＂学者型＂转变的主要途径。但现实中多数教师处于应付状态,其原因主要有：一是守旧心理作怪;二是不懂如何做教学研究。笔眷认为教学研究只要得法就能促进教师的专业发展。     

“三大支柱”撑起县域教师教育大厦

随着课程改革的深入,对教师专业水平的要求越来越高,如何推进县域中小学教师专业化发展,担当起现代教育赋予县级教师进修学校的使命？作为省级示范性教师培训机梅的临西县教师进修学校,以面向基层学校、服务一线教师发展为宗旨,牢牢把握推动中小学教师专业发展这一主线,以课题研究、教育讲堂、远程教育三大支柱为抓手,在探寻问题趋＂真＂、解决问题抓＂实＂、专业发展求＂远＂上进行了有效探索.     

校级课题：促进每一位教师专业发展的平台

教科研在中小学开展,不能成为高不可攀的＂阳春白雪＂. ＂立足课堂,教、科结合＂,把课堂作为课题研究的主阵地,要求学校教师立足课堂,实实在在地从教学实践中获取经验,寻求教学规律,提升教学理论,构建＂理论学习--实践操作--提升经验＂的科研模式,这是行之有效的学校教育教学科研良策.树人小学多年实践的校本教研模式给予我们以启示：以学科教学研究为主的校级课题可以成为促进学校教师专业发展的良好平台;教科研联姻成就教师们的教育教学业绩,打造在新课改形势下的活力＂新＂校;小课题研究催化教师教学科研素养的提升,令教师享受到教科研的成就感.     

追求基于生命自觉的专业成长

目前,校际间、学段间教师队伍的结构性矛盾和教师资源配置不均衡,成为了制约学校内涵发展的＂瓶颈＂和影响教师专业成长的难题。普陀区教育局制定了《普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划》,积极促进教师专业化发展,促进优质教师资源全区共享。自2010年开始,赵美红语文高级指导教师＂基地校＂在恒德小学建立,有效地提高了该校语文教研的效率,提高了教师专业能力。赵美红老师＂基地校＂的做法是普陀区众多教师专业发展团队中的一个案例,希望这个案例能给读者带来一些思考与启示。     

专家型名师培养策略的探索与实践

有人说：＂学校的发展,学生的成长,成在管理,赢在教师。＂的确如此。我们北京小学华润海中国分校在促进教师专业发展中,以＂涵养教师文化,提升教育智慧＂为主题,以＂锻铸师德,营造师风,提升师能,培育智慧,温暖师心＂二十字方针为指引,以发展性教师评价、权威专家团队为引领,以同伴互助、自主发展为载体,     

实践·评价·改进——基于教学实践改进学生探究行为评价量表

在日常的教学中,教学反思是促进教学发展的重要环节,也是教师专业发展的催化剂。目前我校正在开展江苏省＂十一五＂课题＂学生科学探究行为的评价＂的研究。在实践的过程中我接触最多的是教育学中的一个名词——评价。     

借助课堂观察量表进行案例分析

1．背景
　　我县在研究＂教师专业化成长途径的阶段性探索探讨＂课题的过程中,切实感受到听、评课作为促进教师反思自己的教学行为,对于改善学生课堂学习与促进教师专业发展起着非常重要的作用。审视我们当下的听评课,却又发现存在一些问题,如评课浮于表面、主观性强,授课教师也有疑议,存有＂我的课堂提问有那么多吗？＂等疑问。究其原因,最关键的因素有两个：一是老师缺少听评课的框架,即我＂依据什么＂听评课？二是听评课的活动很不规范,即＂如何＂听评课？     

教师幸福地教,才能实现学生幸福地学

小张老师2009年6月大学毕业后,考上了对外汉语专业的研究生,可这么好的机会她却放弃了,来到柳营路小学做了一名普普通通的小学英语教师。很多人为她惋惜,更多的人感到不理解。她向来校采访的记者说了自己的感受：＂在毕业那年,我同时被柳营路小学和上海师范大学研究生处录取。     

促进教育硕士生成性发展的培养策略研究——基于教育人种志视角

许多中小学教师通过攻读教育硕士来提升自己的专业发展水平。以＂离我远去＂为培养原则,优化课程结构,导师通过课题研究活动培养教育硕士,建设学习共同体,提升中小学教师的知识分子意识等都是促进教育硕士生成性发展的培养策略。     

新教师入职期专业发展障碍的外因探究

新教师＂入职期＂这一阶段是教师专业发展的＂关键＂时期和＂危机＂时期。研究采用质的研究方法,以安徽省淮南市四所高中的四位新教师为个案,探讨了阻碍四位新教师专业发展的外在原因主要在于：没有充分的专业上的自主权和发展权以及没有足够的致力于专业发展的时间。     

立足反思性校本教研促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。     

校本培训：教师专业成长的“推进器”

＂国家的希望在教育,教育的希望在教师＂,课程改革成败的关键在于教师,教师的专业发展成为教育关注的焦点,也成为教育改革的重点。教师的专业发展不仅需要职前的培训,而且需要职后的继续教育。因此建立与新课程相适应的＂以校为本＂的教学研究和教师培训,创建一种属于学校自己的教师专业发展的新体系,是促进教师专业成长的最佳途径。     

观课“变脸”：教师成长视野下的校本研修

校本研修的重要视角之一在于促进教师专业化发展。然而,我们却常常听到这样一些感慨：比如校本研修不能彰显教师的个性,研讨的专题没有系列、没有深度,成长的路上缺乏榜样与集体的力量,研修总是正襟危坐、没有＂习惯成自然＂……校本研修成了很多老师的＂负担＂和＂包袱＂。试想,一线教师把最多的时间和心力都倾注在了一节一节的课堂上,如果不能在课堂这个＂第一场所＂找寻到愉悦、尊严和成功感,又如何去萌生内在的专业发展自觉呢？     

教师专业发展的概念、历程与目标取向

凸现和推进教师职业专业化是教师教育改革和实践的核心。研究教师专业发展就是研究教师素养形成、提升和发展规律。专业、教师专业化、教师专业发展等概念均有所不同,各概念之间的关系也较为复杂。从国外看,教师专业化发展已经历了三百多年的历程,国内也有一百多年的历史。然而,至今人们对教师专业发展目标取向还未形成共识。我们认为教师专业发展目标取向有两个：一是不断改善专业发展制度,促进教师专业能力发展的＂专业发展＂目标;二是不断整合专业组织,争取更大的专业权力的＂组织发展＂目标。     

农村中小学教师专业发展的问题与对策

加强农村教师队伍建设,促进农村教师专业发展是当前基础教育改革与发展研究的重要课题。在对四川省和重庆市的15所农村中小学调查分析后认为,"不研究、不合作、不反思"是农村中小学教师专业发展存在的主要问题,"校本教研、教师合作、教学反思"是解决这些问题的有效措施。     

校本教师教育：教师专业化发展的必由之路

随着学习化社会的来临,未来的教师将是＂发展的教师＂。校本教师教育是促进教师专业化成长的重要方式。通过建立PDS的伙伴合作关系,推进基础教育的同时改革;开展课题研究,构建学习型学校,创造教师成长环境;教师开展行动研究,从经验中学习,在反思中成长,教师才能不断提高自己的专业水平和专业能力。     

基于行动研究的教师专业发展

教师专业发展问题的核心是教师作为＂专业人＂的＂发展内涵＂问题。行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,同时行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式。     

一种有效的校本教师专业发展机制

坚持以学校为本,探索促进学校教师专业发展的机制,是学校发展的一个重要战略。经过近三年的努力,以《开发教育教学案例,促进教师专业发展》课题为载体,依据对话、行动研究、案例开发等理论,初步构建了以"学习"为核心,贯穿"说、做、写"全过程的校本教师专业发展机制。