站在新的历史起点上——关于课程改革教学研究成果奖断想

小引:感受收获的时刻2010年12月8-9日,全国基础教育课程改革教学研究成果颁奖仪式暨报告会在宁波举行。火红的底色映衬着满树金灿灿的果子,这是大会主席台的背景,也是《会议日程》的封面,象征着收获与喜庆——在省级教育部门和有关高校评选推荐的837项成果的基础上,教育部委托国家基础教育课程教材专家工作委员会组织相关专家最终评出了343     

国家基础教育课程改革教学研究成果奖公示：上海25个项目位列其中 一等奖数居全国之首

本刊讯 为全面总结推广全国教育战线在推进基础教育课程改革工作中所取得的研究成果,进一步深化课程改革,教育部于今年年初启动了基础教育课程改革教学研究成果征集评选活动。经过各方专家的多轮评审,最终选出获奖成果343项进入公示,其中,一等奖43项,二等奖92项,三等奖208项。上海（包括在沪的高校、科研机构）共有25项成果获奖,其中,一等奖8项,二等奖7项,三等奖10项,一等奖数居全国之首。     

站在新的历史起点上

中国共产党十六届五中全会制定并通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》，提出了符合我国国情，顺应时代要求，凝聚人民意志的发展目标、指导方针和总体部署。这是党的十六大以来的又一个纲领性文件。     

历史课程改革与素质教育

历史课程是基础教育课程体系的组成部分.在课程改革的浪潮中,为了使历史课程改革能够沿着符合教育规律的道路顺利进行,必须清楚课程改革的必要性、改革的趋势以及如何在历史教学中推进素质教育等问题.     

中国改革站在了新的历史起点

自1978年以来,每一次三中全会都是一座改革的历史航标。在万众瞩目与期盼中,党的十八届三中全会胜利闭幕了。中国的改革站在了新的历史起点上。     

历史课程改革与素质教育

历史课程是基础教育课程体系的组成部分，在课程改革的浪潮中，为了使历史课程改革能够沿着符合教育规律的道路顺利进行，必须清楚课程改革的必要性，改革的趋势以及如何在历史教学中推进素质教育等问题。     

试论历史课程改革与历史教学改革

今年秋季开始，国家基础教育课程改革将在全国38个实验区启动。作为我国基础教育教学前所未有的改革，其意义非同寻常。新世纪之初，培养应对日趋激烈的国际竞争的合格人才势在必行，不大刀阔斧地改革弊端丛生的基础教育教学，我们的教育就难以步入高效益、高质量的快车道。这次改革不再像过去那样在维持课程体系不变的情况下，单纯改革课堂教学，而是采取先破后立的战略，即先打破旧的课程体系，然后依托新的课程体系，进行课堂教学改革。青岛市内4区有幸全部被教育部批准为国家基础教育课程改革实验区，作为历史教研员，笔者在此不揣浅陋，就历史课程改革与历史教学改革略述管见，以就教予同仁。     

全国基础教育课程改革教学研究成果颁奖仪式在宁波举行

2010年初,教育部启动了基础教育课程改革教学研究成果征集评选活动,在省级教育部门和有关高校评选推荐的900多项成果的基础上,教育部委托国家基础教育课程教材专家工     

著名教学研究专家谈历史课程改革——叶小兵先生访谈录

叶小兵,1953年生,文革中之69届,下乡六年,内蒙古生产建设兵团,农工。首都师大毕业留校,任教至今,教授,硕导,专攻历史教育学,与人合著《历史学科教育学》、《中学历史教学法》等书。为香港中学所编历史教科书《互动中国历史》,在港甚得好评。小兵一口京腔,乃地道北京人。乱发、浓眉、落腮胡须,直鼻梁上架一付金边眼镜。若蓄发留髯,艺术家也。谈话滔滔不绝,至强调处,眉宇飞扬,二目圆睁,抑扬顿挫,感染力极强。     

历史探究教学研究

探究教学是教师“探究教”和学生“探究学”相结合或相统一的活动,即教师指导学生进行探究学习的活动。历史探究教学与历史科学密不可分,历史科学又与历史知识特点、历史学科特点密不可分,同时,历史探究教学又与历史研究关系密切。因此,研究历史探究教学,首先要了解历史科学、历史知识的特点、历史学科特点和历史研究的特点,以及它们对历史探究教学的制约。     

十年耕耘结硕果 上海25项全国基础教育课程改革教学研究成果奖展示

一等奖 成果 1为每一位学生的终身发展奠基——上海市中小学二期课改的探索与实践单位上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会团队成员薛明扬尹后庆倪闽景徐淀芳陆伯鸿孙元清1988年3月,上海启动一期课改。经过十年的改革和实践,建立了＂以社会的需求、学科的体系、学生的发展为基点,     

义务教育历史课程改革十年回顾

历史课程是义务教育课程体系的组成部分之一,在基础教育中占有重要的地位。新中国成立以来,基础教育历史课程先后进行了七次改革。在2001年启动的新一轮基础教育课程改革中,历史课程作了较大的变动,发生了非常显著的变化。     

基础教育课程改革对“历史教学论”的影响

历史教学论是高师院校历史专业研究中学历史教学问题的一门具有专业特点的应用性理论学科。随着我国基础教育课程改革的全面展开，历史课程用课程标准取代了教学大纲，课程目标代替了教学目标，课程结构也进行了重新编排。这一系列变革都将对历史教学论理论研究产生重大和深远的影响。     

新的课程理念 新的教学思路 引领我们向新的目标迈进——三年来南昌市基础教育课程改革（历史学科）的回顾和展望

回顾三年初中历史课改的历程，总结经验和展示成果，提出疑问和交流，释解困惑，将会更有利于课程改革的继续进行和深入实施。     

浅析中学历史课程改革中的"以人为本"

随着基础教育新课程的实验与推广，中学历史课程面临着前所未有的深刻变革，本次课程改革最大变动之处，在于扭转方向，改变过去片面以教师、教材和课堂为中心的教育思想和教学方法，确立了以学生为学习主体、以学生为教育和教学中心的“以人为本”的思路。     

课程改革要求下汉语教学的几点断想

《朝鲜族学校义务教育汉语课程标准(讨论稿)》的下发和一年级、七年级新编汉语教材的正式启用,意味着朝鲜族学校的汉语教学,已进入到具体实施国家新一轮基础教育课程改革要求的阶段。我们在教学实践中感到,目前汉语教学中存在的一些问题,必须引起广大汉语教学工作者的足够重视,并对此亟应得到统一的认识。一、从语文新课标与新汉语课标的比较中,应看到突出“第二语言”特点。两种“课标”一比较,我们就不难看出,汉语课标(讨论稿)的80%以上的语言表述是借用了语文新课标的语言。这充分说明这两门学科的相近性,我们应该注意借鉴语文课标要求。…     

历史基础教育课程改革与教师教学方法的改进

基础教育课程改革已经进行了一年多了，作为实验区之一，我们使用的是北师大出版发行的义务教育课程标准实验教科书。新的历史教科书以全新的面目出现在我们面前，生动有趣的插图，鲜艳明丽的色彩以及字体变换的内容，深深地吸引着我们，使我们十分真切地体会到教科书从形式到内容都有了很大的变化。下面就教材做一些尝试性的分析：     

在新的课程改革中对教研员工作的再认识

实施新的课程改革以来,对教研员有两句话最引人注意:一是课程改革的全新观念使教研员和教师站在了同一条起跑线上;二是教研员队伍是课程改革中不可忽视的一支生力军。这两句话说明课程改革对教研员工作提出了新的要求,表明教研员工作在新课程改革中责任重大。通过两年的课改实验,我认为教研员在课改中不但要转变教研观念,更要承担好各自角色,并创造性地完成自己的教研工作。 一、教研员要做课改的同行人 在实施课改的过程中,教研员已和教师站在了同一起跑线上。教研员如何在信息时代、科技迅猛发展的     

关于师专历史专业教学创新的思考--从基础教育课程改革谈起

随着基础教育课程改革的实施，师专历史专业教学创新是历史专业学生是否适应将来的教学任务，并在工作中充分发挥历史学的社会功能和教育功能的关键。师专历史专业教学创新应从以下几个方面入手：一是更新教育教学观念；二是改变教学方法；三是专业教师自身知识结构的完善；四采用现代化的教学手段。     

历史课堂新探——谈历史课程改革

历史教育在历史上曾经起着重要作用,教育工作者担负着让历史教育重新焕发光彩的重要使命.顺应课程改革潮流,探讨教学内容、教学方法的革新,才能充分发挥历史教育的功能.