沙坪小学:民族地区异文化体验教育

成果名称:民族地区异文化经历小学生品德习得的价值融合校本研究申报单位:四川省乐山市峨边彝族自治县沙坪小学团队成员:廖学彬、王进东、曾兴秀、李茂辉、罗勤凤12岁的阿丰到沙坪小学有四年了。在小学的最后一个儿童节上,她向老师提出要做节目主持人,这让曾经教过她的老师们惊讶万分。记得刚到沙坪小学的时候,阿丰每天上课后都会哭。可无论老师同学怎么问,她都不说原因。后来,老师请了一个彝族     

民族地区小学普及信息技术教育的思考

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师不仅是知识的传递者,是心灵世界的开拓者,也是情感、意志、信念的塑造师。作为一名教师应掌握信息技术这一最前沿的教学技能。目前民族地区的教师队伍正在发生着历史性的变革,正在从发展数量向提高质量转变,应抓住这一历史契机,应在教师队伍中普及新的教学手段——信息技术教育。     

浅谈凉山民族地区小学教育现状及改革

凉山民族地区原是全国深度贫困地区,受各种因素的影响,教育发展一直缓慢。小学教育的发展是中、高等教育发展的基础。随着国家、政府脱贫攻坚等各项政策的实施,现已取得一定的成效,但仍然存在一定的差距。本文通过探讨凉山民族地区小学教育发展现状,有针对性地提出一些改革对策,为凉山民族地区小学教育的发展贡献力量。     

民族地区小学教育传承民族文化的有效途径

正阿克塞哈萨克族自治县小学是甘肃省唯一以哈萨克语和汉语为教学语言的双语小学,全县城乡各个民族的适龄儿童全部集中在这一所学校就读,学校实行双语教学模式。目前,学校有学生767人,共设22个教学班,其中哈萨克族学生252名,占学生总数的32.9%。为全面落实党和国家的民族政策,大力传承和弘扬哈萨克族优秀的民族文化,学校依托丰富的教育教学资源优势,构建最有利于学校发展的"三语"教学模式,积极探索在教育教学的各个领域有机融入哈萨克族文化元素,开拓各种渠道渗透哈萨克族文化精     

甘肃民族地区教育发展研究

由于民族地区的多样性和复杂性,使得民族地区一直处于低发展阶段,一个民族的教育发展应该进行多角度、多方面、多系统的综合研究,进而探索出民族教育发展的最佳模式与途径。     

民族地区高校创新教育的新视角:文化互动教育

目前民族地区高校的创新教育仍面临诸多不足:管理者和专业教师对于创新教育的内涵认识比较肤浅,民族高校的创新教育没有针对性等.缺乏适合民族地区文化特点的创新教育是其重要原因,而文化互动教育是适合民族地区文化多样性特点的新模式.文章从文化互动教育的内涵、如何促进创新和人才培养对策三方面入手,提出文化互动教育应积极开展多元文化互动教学、培养文化互动胜任力、培养学生多元文化思维能力等方面实施培养策略.这为民族地区创新教育提供新的研究视角,以期为我国高校创新创业教育的改革和发展提供借鉴.     

热情点燃民族地区教育的火把

在跑马山上听情歌,什么歌都觉得好听;天上有多少颗星星,锅庄就有多少舞姿;祭火、传火、送火,共享“东方狂欢夜”。能歌善舞、热情奔放,这是歌舞的盛宴,由此也让我们体察教育的激情。     

小学科学教育中体验学习之研究

体验学习是新课程标准倡导的以学习者为中心、从体验和反思中获得进步的一种学习方式。基于体验学习的过程与结构理论,提出明确体验学习的类型、注意体验学习活动过程的衔接、把握体验学习成功的关键三个要素,突出体验学习的科学性、可操作性、有效性原则。     

基于教育公平的民族地区英语校本课程开发

教育公平背景下,民族地区英语校本课程开发开发显得尤为重要,它是实现教育公平的一种新途径。英语校本课程的开发尊重个体差异和地区之间的差异,可以让民族地区每一位英语学习者都能得到更好地发展,改变民族地区英语教育相对落后的现状。     

论民族地区教育研究的文化转向

在民族地区教育研究中,研究者所处的地理环境、社会条件和文化因素等方面对于其在认识和评价作为某一研究对象的民族教育时有一定影响,特别是对于非本民族的外来研究者来说,需要全面了解所考察地区的历史地理环境、民族传统与文化和教育状况,才能对当地的教育情况等做出客观描述与评价,才能在制定少数民族地区教育政策和提出教育问题与对策时做到因地制宜。     

试论民族地区教育研究的文化转向

在民族地区教育研究中,研究者所处的地理环境、社会条件和文化因素等方面对于其在认识和评价作为某一研究对象的民族教育时有一定影响,特别是对于非本民族的外来研究者来说,需要全面了解所考察地区的历史地理环境、民族传统与文化和教育状况,才能对当地的教育情况等做出客观描述与评价,才能在制定少数民族地区教育政策和提出教育问题与对策时做到因地制宜。     

论广西边境民族地区中小学校教育的花山文化传承

广西边境民族地区中小学的花山文化传承,对于维护国家边疆安全、增进青少年文化自信以及学校内涵建设与特色发展意义重大。当前,中小学校对花山文化的传承存在教育内涵模糊、课程意识缺失、教学实践窄浅以及课程制度悬空等问题。为此,需加强花山文化学校传承的文化引领,构建精品化校本课程体系,提升教师课程执行力以及建立花山文化学校传承的保障机制。     

贵州民族地区小学英语教育生态调查与分析

本研究对黔东南地区的部分城乡小学英语教师进行了问卷调查和访谈,旨在研究民族地区小学英语教育生态状况,根据教育生态学原理对调查结果进行阐释和分析,并提出解决问题的对策。     

青海民族地区青少年群体体验教育认同研究

体验教育是在传统教育基础上发展而来的全新教育模式,通过一系列体验活动来提升受教育者的认知和实践技能。开展青海民族地区青少年群体体验教育认同研究,对推动青海教育改革和教育事业发展具有重要的理论和现实意义。     

民族地区社区教育与民族优秀传统文化传承

民族优秀传统文化,是一个民族的文化根脉。其中蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,是民族的长久传承。民族地区社区教育的发展,不仅有利于学习型社会的构建,具有家庭教育和学校教育不可比拟的作用,而且对民族优秀传统文化传承起到良好的推动作用。现阶段,民族地区存在的文化伟承问题有:社区居民对民族优秀传统文化的认识水平有限,民族优秀传统文化选择存在狭隘性,民族优秀传统文化传承存在断层现象。本文提出相应对策。     

少数民族地区民族文化校本课程开发研究

少数民族地区民族文化校本课程开发不仅有利于实现学校教育的民族文化传承功能,而且有利于实现多元文化教育的目标。民族文化校本课程开发,可以通过挖掘优秀民族文化的内涵和丰富的外在表现形式,以观念性文化、生产性文化、生活性文化、规范性文化和交流性文化等课程内容,采用课堂讲授、参观、手工制作、实地调查、节日活动等教学形式,在实现多元文化教育目标的同时,实践学校教育的民族文化传承功能。     

少数民族地区民族文化校本课程开发研究

少数民族地区民族文化校本课程开发不仅有利于实现学校教育的民族文化传承功能,而且有利于实现多元文化教育的目标。民族文化校本课程开发,可以通过挖掘优秀民族文化的内涵和丰富的外在表现形式,以观念性文化、生产性文化、生活性文化、规范性文化和交流性文化等课程内容,采用课堂讲授、参观、手工制作、实地调查、节日活动等教学形式,在实现多元文化教育目标的同时,实践学校教育的民族文化传承功能。