学校心理教师专业化发展的心理问题与角色定位

学校心理教师在教育实践中实现专业化发展,要积极面对和自主调适心理问题,如角色心理矛盾、工作心理压力、职业心理倦怠、专业心理障碍和发展心理危机。理想的学校心理教师,应是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的教师,应是心态积极、心理健康、精神充实、人格健全和个性张扬的教师。心理教师要全面加强心理建设,完善自身心理素养,实现专业化发展目标,扮演“重要他人”、“心理指导者”、“人格示范者”、“精神关怀者”和“自我实现者”等专业角色,成为现代“心理人”。     

学校心理教师专来化发展的心理问题角色定位

学校心理教师在教育实践中实现专业化发展,要积极面对和自主调适心理问题,如角色心理矛盾、工作心理压力、职业心理倦怠、专业心理障碍和发展心理危机.理想的学校心理教师,应是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的教师,应是心态积极、心理健康、精神充实、人格健全和个性张扬的教师.心理教师要全面加强心理建设,完善自身心理素养,实现专来化发展目标,扮演"重要他人"、"心理指展导者"、"人格示范者"、"精神关怀者"和"自我实现者"等专业角色,成为现代"心理人".     

学校心理辅导教师的素质要求

学校心理辅导人员即心理教师指的是那些受过心理学与教育专业训练,在学校为儿童青少年及教师、家长提供服务的专业人员。与普通教师相比,学校心理工作的特殊性对心理教师有较高要求。因此,探讨心理教师的基本素质不仅可以     

学校管理视角下的心理教师角色定位

心理教师是现代学校教育发展衍生出来的新职业,对其工作价值与职业身份的正确认知与定位,直接决定这一群体的教育行为是否符合现代学校开展教育工作的新要求。以往的研究多从心理教师自身视角出发,具体通过专业发展的基点、积极心理学背景、心理教师本身的胜任力与专业化角度探讨其角色定位。笔者从管理视角出发,从学校日常管理、育人、教学、科研等几方面工作对心理教师的角色定位进行全面论述、分析。     

构建校际学习共同体 促进学校心理教师专业成长——以上海市静安区为例

随着上海市心理健康教育工作的大力发展,各中小学逐渐配备了学校心理辅导教师。学校心理教师的专业能力极大地影响着学校心理健康教育工作的开展,提升中小学心理辅导教师的专业水平成为当务之急。本文以笔者所在的上海市静安区为例,透析构建和     

浙江省学校心理辅导站建设暨个案辅导研讨会在杭召开

为进一步提升我省学校心理健康教育教师的专业素养，增进心理健康教育教师的辅导意识与辅导技能，推进我省学校心理辅导站建设，浙江省中小学心理健康教育指导中心于4月1日至3日在杭州召开浙江省学校心理辅导站建设暨个案辅导研讨会。邀请台湾名心理辅导专家台湾师范大学教育心理与辅导学系林家兴教授与台湾专业心理与教育顾问王丽博士为我省中小学心理辅导教师讲解心理咨询技术与实务并进行个案分析与督导。     

关注教师心理健康

当前,中小学教师的压力空前沉重,开展教师心理保健工作,是学校心理健康教育深化发展的大势所趋。 2001年7月杭州市由市教育工会挂牌,正式成立了杭州市教师心理健康工作领导小组和杭州     

湖南省第九届学校心理健康教育学术年会暨表彰大会隆重召开

湖南省第九届学校心理健康教育学术年会暨表彰大会于2006年12月22～24日在湖南师范大学公共管理学院学术厅隆重召开。来自全省各级各类学校的150多名从事心理健康教育研究与实践的专家、心理健康教育教师、心理咨询师、专业委员会的理事和部分会员及湖南省有关领导出席了大会。湖南省学校心理教育专业委员会理事长、全国中小学心理健康教育“十佳专家”、湖南师范大学公共管理学院社会心理学及心理健康教育硕士导师肖汉仕博士主持了大会。     

美国学校心理服务体系对我国学校心理教育的启示

在学校心理教育向专业化发展的进程中,美国学校心理服务体系的成功经验对我国有着重要的启示作用,这主要表现在以下几个方面:心理教育的人员上需要全体(学校、家庭、社会)动员起来;在学校心理教育的内容上实行多方面与多层次相结合;学校心理教育的方式方法上实行课堂教学与心理服务相结合;要建立起专业、规范的学校心理教育体系。     

在心理关怀中建设教师发展学校

教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身学习、研究、反思和实践，习得并提高教育技能。实现专业自主，体现专业道德，使自己成为学习型、研究型教师的专业成长过程。中国教育学会华阳中学教师发展学校，从关注并合理满足教师的心理需求出发，促进教师发展，变革学校管理体制。逐渐走出了一条内涵式学校发展之路。     

特校管理要做到“六个要”

特殊教育学校由于学生的特殊性,学校无升学任务,无平行班级评比,教师压力普遍较小,职业成就感低,倦怠感高,心理困惑多。校长要摆脱特殊性带来的负面影响,带领全体教师办好学校,在管理方面真正做到"六个要"。     

关于学校心理辅导教师培训的思考

近年来，我国学校心理辅导工作逐步走向规范化、科学化、普及化，心理辅导教师的素质和教育技能越来越引起人们的关注。目前学样心理辅导师资的水平良莠不齐，实施有效的岗前培训和继续教育非常必要，其内容包括五个方面：对自愿从事心理辅导工作的心理专业毕业生，进行上岗前的初步甄选和考察；对已从事学校心理辅导工作的在职教师实行三级培训制度；教师分期分批参加全国心理咨询师资格考试，逐步过渡到持证上岗；实行心理辅导专业督导制；以地区为单位，加强教师的业务交流与沟通。     

中小学心理教师的专业化探索

心理教师是近年来随着学校心理健康教育应运而生的一种新型的教师。目前，我国的学校心理教师角色身份不明确，职业活动范围和方法模糊，专业化水平低。从心理教师角色界定、心理教师专业化发展的必要性以及专业化发展趋势等三个方面探讨心理教师的专业化问题是十分必要而有意义的。     

学校心理教师工作中的专业心理障碍

“有效的咨询者”和“心理教师专业化发展”是我国学校心理健康教育研究的重要课题。本文探讨了学校心理教师在实际工作中存在的专业心理障碍,主要有专业认知障碍、专业情感障碍、专业行为障碍和专业角色障碍。我国中小学校心理教师专业化发展之路漫长曲折而充满希望。     

心理咨询师在学校中的角色扮演

心理教师是近年来出现在我国学校里的一种新的教师类型,目前我国教育界对心理教师尚缺乏明确的专业定位.本文主要从学校心理咨询师队伍的现状、角色定位和个人成长三个方面入手,谈谈心理咨询师在学校中的角色扮演,从而使他们的工作更具明确性和专业性,帮助其完成自我了解与充分发展的历程.     

论学校心理辅导专业伦理

<正>一、学校心理辅导专业伦理的内涵与意义1.学校心理辅导专业伦理的内涵。专业伦理是指专业人员的职业角色、职业设定与他人互动的行为规范。专业伦理规范了专业人员与其他专业人员、其服务的对象以及社会大众的互动行为与关系。依据专业伦理的内涵,学校心理辅导专业伦理是指学校心理辅导人员在心理服务中,与学生、家长、班主任、科任教师、行政管理人员及社会大众互动的行为规范。结合台湾学者王智弘的研究,影响学校心     

中国学校心理学家角色的缺失和需求

美国的学校心理服务系统发展比较完善,学校心理学家是该系统中最主要的两种角色之一,并发挥着越来越重的作用.中国的学校心理工作刚刚起步,存在着工作人员的角色和功能模糊,专业化程度低、工作方法和模式不成熟等方面的问题,总体而言缺少学校心理学家这一职业角色.随着教育系统对专业心理服务的需求愈加强烈,在中国教育和心理健康领域缺少学校心理学家专业支援的问题也愈加明显.在"融合教育"成为国际教育形势的时代,学校心理学家在中国具有巨大的发展空间,他们能够在教育中贡献心理学的力量,推动中国教育观念和教育实践的进步.     

基于"心理契约"理论的 培智学校教师专业团队建设

随着我国基础教育改革的深入推进,提高学校管理水平,发展教师专业能力和打造专业团队成为课程改革的关键问题.现代学校管理思维主要思考如何通过改革管理模式提高管理效应,促进学校健康、和谐、可持续发展.目前,越来越多的学校也重视教师专业团队的建设.但研究表明:从我国学校教师团队建设的现状来看,建设尚处在初级、探索阶段,学校在团队建设与管理上还存在许多问题、误区和困境,一定程度上影响了团队建设的效果.那么,作为在我国各类教育中起步最晚,基础最薄弱的培智学校,又该如何建设专业团队呢?"心理契约"是美国著名管理心理学家施恩正式提出的.他认为,心理契约是"个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间,以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合."     

学校心理教师工作中的专业心理障碍

"有效的咨询者"和"心理教师专业化发展"是我国学校心理健康教育研究的重要课题.本文探讨了学校心理教师在实际工作中存在的专业心理障碍,主要有专业认知障碍、专业情感障碍、专业行为障碍和专业角色障碍.我国中小学校心理教师专业化发展之路漫长曲折而充满希望.     

专业化：国外学校心理教师发展的路径与目标

心理教师专业化发展是学校心理教育研究的重要课题。专业化是国外学校心理教师发展的路径,成为专家型教师是国外学校心理教师发展的目标。学习及借鉴其有效的经验与做法,有益于我国中小学校心理教师的专业化发展。