CISD在自杀未遂学生心理危机干预中的运用

CISD,通常被翻译为危机事件压力转化,主要是指通过结构化的访谈对危机者进行心理干预,帮助危机者转化危机带来的压力及各类可能和隐藏的心理阴影。CISD一般被运用于突发事件后受影响人群的心理干预,通常以小团体辅导的方式进行,后来也逐渐被运用于个体的心理危机干预。在本个案中,心理教师运用CISD对一名自杀未遂的女生进行心理危机干预,晤谈过程中遵循CISD的七个阶段,整体效果良好。     

CISD在心理危机干预中的应用

CISD（Critical Incident Stress Debriefing）是目前国际上比较流行的进行危机干预的手段之一,多数研究都认为CISD可以减弱精神创伤事件对个体的损害,减少个体应激反应甚至PTSD的发生。主要回顾了CISD的基本假设、操作程序及技术要点,重点总结了近年来CISD在国内外危机干预中的应用,以及其效果与存在的问题。     

突发灾难事件的心理干预

阐述了灾难事件给人类带来的危害,它不仅严重威胁人们的生命安全,如果不能及时适当地干预,甚至可能造成其永久的心理创伤。认为突发灾难事件后及时进行适当的心理危机干预是帮助处于危机中的个体、家庭、群体度过危机、减少创伤的有效措施,也是人道关怀的具体体现,符合我国社会转型的内在要求,也符合我国构建和谐社会的时代要求。灾后心理干预具有很强的专业性,实施过程必须遵循整体性、针对性、系统性、科学性等原则,对普通人群宜采用妥善安置、充分调动各方力量支持、宣传应对知识与技能、保持与其他救援途径的协调关系等具体办法;对重点人群宜采用陪伴与支持、情绪管理、放松训练、团体心理咨询等技术开展心理危机救助。     

汶川地震灾后儿童心理创伤的表现、评估及重建

汶川地震造成儿童不同程度的心理创伤,形成儿童创伤后应激障碍,并在身心、精神、认知以及行为方面均有所表现。因此需要给予儿童更多的心理照顾以帮助他们度过危机。本文考察了地震灾后儿童心理创伤的阶段性和年龄性特征,提出灾后儿童心理的康复与重建需要开展多层面心理评估,并着重分析了开展地震灾后儿童心理康复与重建的基本原则、辅导策略、活动方式以及服务技巧。     

韧性缓冲生活应激与干预心理危机的中介效应

目的:探索韧性资本在生活应激与心理危机之间的中介效应.方法:采用“学生生活应激调查”(SLSI)和“CD -韧性量表”(CD - RISE)抽样大学生459人,采用 AM OS 拟合结构方程模型.结果:直接效应模型中,生活应激对心理危机的诱发效应是0.72,韧性对心理危机的干预效应是-0.13;中介效应模型中,韧性对生活应激的缓冲效应是-0 .30,韧性对心理危机的干预效应是-0 .32(比直接效应增加近2倍),韧性中介效应即生活应激较高诱发心理危机的直接效应0.72衰减为较少诱发心理危机的间接效应0 .09(比直接效应减少6倍).结论:韧性是一种积极心理品质和独特心理资本,其核心资产或特质是抗逆力和复原力;韧性资本是个体免遭伤害的心理免疫和个体复原成长的优势力量;韧性资本在生活应激与心理危机之间具有双向中介效应:既缓冲生活应激,又干预心理危机;韧性资本具有个体韧性能力、忍受消极情绪、积极接受变化、自我控制能力、精神信仰力量等因素;韧性中介效应为心理危机干预提供参数和指导.     

灾难后教师心理危机的干预

灾难后教师心理危机的存在会严重妨碍学生心理的重建,影响正常教学工作的恢复.教师心理危机干预需要整合社会资源,包括充分发挥行政干预的力量,利用教师团体内部的资源,调动社会支持资源,开发教师自我教育资源等.对灾后教师的心理危机主要从情绪、认知、应对策略等方面进行干预.     

社会支持在灾后心理危机干预中的作用

社会支持在灾后心理危机干预中具有重要的作用。当前,灾后心理危机干预存在着一些问题与不足,主要表现在专业水平、干预队伍、干预模式等方面。为了应对这些问题,加强社会支持在灾后心理危机干预中的作用,今后在实际工作中需要采取相应的策略,建立社区与人际支持网络,加强政府部门和志愿者的支持力度,并充分发挥干预对象积极参与的作用。     

重大灾难后灾区民众的心理危机及干预策略

本文针对重大灾难后灾民心理的特点、表现以及影响个体心理危机反应的因素,阐述心理危机干预在灾后重建中的意义,提出心理危机干预机制的构建措施及有效实施灾后心理危机干预、缓解灾民心理压力和创伤的对策。     

灾后的心理援助研究概述

本文概述灾难带给人们身心的严重后果,探讨应激理论的特点及相应的应对策略,从人格特质、应对方式、社会支持、心理压力与心理健康的相关研究的角度提出灾后心理危机的特点及相应的干预策略,并进一步指出建立完善的救助体系的必要性.     

高校辅导员心理创伤归因及对策探究

高校辅导员作为大学生心理危机的主要干预者,长期处于高应激状态下而易患创伤后应激障碍。学校应该对辅导员进行积极的心理危机预防、干预和恢复管理,降低他们创伤后应激障碍的发生概率,这不仅有利于促进高校心理健康工作的有效开展,同时也有利于促进平安校园和和谐校园的建设。     

Effectiveness on Mental Health of Psychological Debriefing for Crisis Intervention in Schools

The purpose of this paper is to provide a summary of evidence for the effectiveness and safety of commonly used crisis interventions in schools, such as critical incident stress debriefing (CISD), critical incident stress management (CISM), and psychological debriefing (PD). Two researchers independently searched relevant databases for reviews and meta-analyses in English language peer-reviewed journals using identified keywords. The database search was supplemented by hand searches of the reference lists of database-identified reviews. Selected reviews were compared and analyzed for the effectiveness of CISD/CISM/PD interventions. Research findings suggest that these interventions are ineffective and may be harmful. Evidence of effectiveness of CISD/CISM/PD interventions in schools is very limited. Given evidence of ineffectiveness and potential harm of CISD/CISM/PD interventions in adults and limited evidence of these interventions in schools, there is no compelling reason to implement CISD/CISM/PD following crisis events in schools.     

Reflections on the use of Critical Incident Stress Debriefing in schools

Providing support to schools following a critical incident has become an established part of service delivery for many Educational Psychology Services (EPSs) in the UK. This article offers reflections on the use of Critical Incident Stress Debriefing (CISD) in schools. A review of the literature on critical incidents, trauma, resilience and bereavement suggested that studies exploring the effectiveness of psychological debriefing in general have produced mixed findings, which may be accounted for by methodological flaws and inappropriate application of the intervention. However it is also argued that the underpinning theoretical assumptions of CISD are questionable and, as a result, that Psychological First Aid, a non-intrusive evidence-informed approach, may be more appropriate in this context.     

灾后复原力及其干预的研究综述

灾后复原力（Resilience）领域近年受到心理学界的关注,尤其在5．12汶川地震后,对这一领域的关注更加突出。此前的研究表明,灾难性事件之后,个体所具有的复原力远比之前想像的要普遍,即使处于PTSD症状明显升高的高暴露情境下,具有较好复原力的个体仍不低于1／3。影响灾后复原力的因素包括个体的生理、心理因素和社会因素等。灾后进行心理干预可以帮助个体提高复原力,这些干预包括制订合理的早期干预计划、协助个体有效利用家庭资源和社会支持,以及有针对性的个别咨询等。     

国外心理危机干预对我国儿童心理危机干预的启示

重大危机事件对儿童心理产生的危害不可估量,本文阐述了重大危机事件对儿童心理造成的影响,基于对国外心理危机干预理论及实践的分析,总结出适合我国国情的儿童心理危机干预的具体实施方案,对我国的灾害心理学的发展、完善和改进我国危机干预的方法和手段具有重要的意义。     

从汶川地震看我国的自然灾害管理

首先对我国的自然灾害的分类及分布作一概述,又着重分析了在全球变化背景下,自然灾害多发和突发的原因。通过对年初雪灾及汶川地震中政府对自然灾害管理的表现进行分析,提出了如下减灾措施：建立专门的灾害管理机构,建立健全灾害管理的法律法规体系,加强民众的减灾意识培养,加强科技支撑能力建设和重视减灾中的社会力量。其中,加强灾后正确有效的心理干预为汶川地震后减灾工作中热点之一。     

重大自然灾害后心理危机的一般诊断和干预方法

重大自然灾害的降临使人们措手不及,其所造成的破坏不仅限于我们的躯体和物质损失,更主要的是可能导致幸存者的心理危机甚至形成严重的精神创伤。相关的研究人员特别是危机干预临床工作者应该对此有进一步的深刻认识．以便逐步构建和完善我们国家在这一领域的宏观应对体系,从而不断提高我们的危机干预水准,有效防治创伤后应激障碍,切实保障社会的发展、稳定与和谐．并且促进当事人的素质提高及心灵成长。     

媒体面对危机时如何抚慰公众——以“5·12”汶川地震报道为例

媒体是灾后心理干预中社会支持系统的重要组成部分。媒体对公众进行心理抚慰应把握好报道的“节奏”和“平衡点”;提供全面信息,进行认知调节,指导公众正确归因;主持人、记者应善于移情和共情,激发公众的积极情感。     

个人危机干预流水式操作及大样本数据库构建

通过应用认知调整技术和情绪释放技术对一名学生个体危机进行相关干预,介绍了危机干预的操作流程。着重描述了如何将个案个体的认知、情感和行为指标纳入整体的应激人群心理行为数据中的相关操作,意在通过建立危机事件后应激人群心理行为数据库,构建心理危机干预诊断支持系统。     

Effects of an Educational Film About Body Donors on Students' Empathy and Anxiety Levels in Gross Anatomy

While most German anatomy institutes provide only limited information about body donors and their lives, students have expressed a desire to learn more about these individuals, especially about their motivations to donate their bodies for the sake of medical education. In order to gratify this wish, as well as to further humanize body donors, an educational film was compiled, and a study designed to capture the film's effects on medical students. This is the first study using standardized, validated psychological tools to evaluate the impact of an educational film about body donors on students’ empathy and psychological stress levels. The study followed a longitudinal, controlled, and cluster randomized design, including 77 (48 females/29 males) participants who watched the video either before, midway, or after the dissection course. Questionnaires were completed at four points in time applying the Jefferson Scale for Empathy (JSPE-S) and the Interpersonal Reactivity Index (IRI) to measure empathy. Psychological stress levels were recorded by the Brief Symptom Inventory (BSI). Overall, students recommended the film to be shown to all students (median 6.0; maximum on the six-point Likert scale). Viewing the film revealed no significant changes between study groups or over time in JSPE-S sum scores. All groups demonstrated a significant reduction of BSI values before the dissection course actually started and increased values during the course, but both developments appeared not to be associated with the intervention. Overall, the educational film did not correlate with any negative effects on students’ empathy and psychological stress levels, and it was strongly approved of by students, as it provided more humanizing personal information about body donors without violating their anonymity.