引导式探究学习在计算机教学中的实施

通俗的讲,引导式探究是指“学生在教师指导下,依据教师提供的解决问题的材料和方法,以类似科学研究的方式,主动学习,在掌握知识内容的同时．让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力”。在这种学习方式下,教师并不把现成的结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下,自主发现问题,探究问题,获得结论。它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识过程中进行学习,鲜明地体现出“教师引导”与“学生创新学习”的双重特征。     

培养学生自主探究精神之我见

一、培养学生自主探究精神的重要性在升学和就业压力下的教育弊端之一就是学生把学习当成升学和就业的"敲门砖",从家长、教师到学生关注的只是考试成绩,并不关注学生的学习习惯和学习兴趣,更不关注和培养学生探究知识的热情。这种体制只重视现成的知识和结论,而忽略了学生     

合理展示现象 引导探究学习——《圆锥的体积》备课思路

课堂教学是学生认识事物、获取知识的特定形式的活动。说它特定,是指学生的学习不可能等同于前人的发现,学生学习的是间接知识,是前人通过探究的实践活动而创建的,是现成的知识,学生的学习活动必定受到时空的限制,学生不可能真的“身临其境”,所以“由具体到抽象,由感性到理性”这个认识事物的过程,在学习中并不     

探究性学习的“一问二探三提高”

在新颁布的全日制义务教育《数学课程标准》中,探究性学习指的是让学生思考做什么,怎样做,而不是让学生接受教师的现成结论。这就告诉我们:探究学习的教学过程就是让学生利用原有的知识经验,去解决教材中包含的未知因素,通过“学、问、思、探”等方式,去培养学生的探究创新精神,提高他们的知识获得能力和实践操作能力。     

合理展示现象 引导探究学习——《圆锥的体积》备课思路

课堂教学是学生认识事物、获取知识的特定形式的活动。说它特定，是指学生的学习不可能等同于前人的发现，学生学习的是问接知识，是前人通过探究的实践活动而创建的，是现成的知识，学生的学习活动必定受到时空的限制，学生不可能真的“身临其境”，所以“由具体到抽象，由感性到理性”这个认识事物的过程，在学习中并不     

让质疑带动探究

小学数学教学提出的“探究性”学习，它不以现成知识的授受为目的，重在培养学生的创新精神与探究能力。而疑是思之始，学之端。创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发学生的认知冲突，使主体产生问题，点燃学生的“探究”之火，激发学生的探究欲望。     

充分自主 有效合作 适度探究

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》极力倡导的学习方式。它强调学生学习过程不是学生被动地吸收课本中上现成的结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维过程．经历一个实践和创新的过程；不是学生不加咀嚼地接纳老师灌输的知识．而是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者的过程。但由于小学生年龄小，阅历不深，知识积累有限，他们的学习应是建立在充分自主的基础上的有效合作和适度探究。     

展现数学思维过程的理性思考

新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式,然而我们目前的教学现实是大部分教师在教学过程中只重视结论,忽视知识的发现、探究过程,停留在现成知识的传授上,满足于结论的验证(或证明),注重的是“最终”产物,向学生灌输的是现成的演绎体系.本文从数学教学过程中存在的三种思维     

数学教学培养自主探究学习能力初探

自主探究学习是指学生在教师的指导下,通过学生自主尝试、体验、实践活动,自己发现问题,解决问题,掌握新知识,培养各种能力。荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法,就是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”在数学教学中既要重视知识的传授,更要重视学生综合素质的提高与学生的个性发展。由此可见只有通过学生主动参与,自主探究学习,才能培养学生的探究能力和创新能力。     

浅议新课程实施中教师角色的转变

我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”,作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在教学过程中,教师应与学生积极互动共同发展,要处理好传授知识与培养     

关于网络环境下发现式学习的研究

发现式学习是美国著名教育心理学家布鲁纳提出和倡导的一种运用探究的方法去发现学科的基本原理的教学方法。它通过教师向学生提出有关问题,引导学生学习、搜集有关资料,积极思考,在发现问题、解决问题的过程中获取知识、发展技能、培养创新精神和能力、发展个性。发现法与传统教学法有较大的不同。传统教学法是现成处方式的,学生只要获得现成的知识和答案,弄懂记牢,并做     

让学生在探究中学习

新课标强调要让学生在学习活动中"主动参与、乐于探究、勤于动手",这三者实际上是一个整体,都是让学生围绕"探究"进行学习活动的。探究是让学生参与在学习活动中,不是作为现成知识的接受者,而是扮演一个发现者、研究者、探索者,让学生在发现中学习,使学生的主体性得到充分发     

探究性学习的教学策略

探究性学习是学生自主探索问题、研究问题、解决问题、获取知识的一种学习方式。在美国国家科学教育标准中，探究性学习是让学生自己思考做什么，怎样做，而不是让学生接受教师的现成结论。显然，学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。那么，在小学数学教学中怎样引导学生进行探究性学习呢？一、激发学生探究的欲望。“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学…     

引导学生探究学习

创新性学习要求在教学过程中,学生应该是一个积极的探究者。教师的作用不仅仅提供现成的知识,还要创设学生能够独立探究的情境。学生在探究的氛围中才能自觉地按照创新性学习的要求规范自己的学习行为。一、提出问题。问题意识的关键是提出问题,而提出问题源于发现问题。问题有的来自教师或教科书,有的来自学生。在学习中,学生若能经常主动地提出问题,对问题保持一种敏感性的好奇心,并通过批判性思维,形成自己的独立见解。二、学习过程中的探索。学习过程中的探索是更有价值的学习。对知识的接受有两种形式,一种是接受现成的结论,一种是通过…     

学生自主学习与教师的组织引导

一、学习方式的历史性变革《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)在“教学建议”中专列了一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。”自主、合作、探究,作为一种新型的学习方式,其基本意义应该是:在整个学习过程中,学生是主体,是主人;自主的学习过程应是主动地构建知识,而不是被动地接受现成的东西。即以自己的原有知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解、提炼…     

“延迟判断”在高中化学教学中的应用

“延迟判断”是指在教学中,教师不直接呈现现成的知识或结论,而是通过延长知识形成或结论推理的过程,引导学生主动参与学习过程,实现知识的自主建构。文章结合“延迟判断”在高中化学教学中的应用,讨论了其在尊重学生的主体地位,转变学生的学习方式,关注知识的形成过程,促进知识的深刻理解,发展科学探究能力,提高思维品质等方面的良好效果。     

自主探索 理解策略

数学教育家弗赖登塔尔反复强调:学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。我们要把知识的探究过程留给学生,帮助他们在自主探究的过程中理解和掌握基本的数学知识技能、思维和方法,同时学会学习,并在学习中体验到成     

科学课探究性学习的六个步骤

“被动地接受可能会获得一定的知识技能,但却会失掉学习的动力、欲望、兴趣等这些更加宝贵的东西。”这句话告诉我们,学习必须是积极体验、探究的过程,只有让学生进行有意义的探究,他才会真正成为学习的主体。这一点,对科学课来说,尤为重要。美国《国家科学教育标准》把探究分为三种:一是科学探究,二是基于探究的教学或以探究为本的教学,三是以探究为本的学习。其中,以探究为本的学习和把探究看成是一种积极的学习过程,强调学生自己思考怎么做和做什么,而不是让学生接受教师给予的现成结论。这就是说,探究既是一种学习的活动又是一个学习的…     

现代教育与现代教育技术

现代教育包括教育思想和教育信息传递过程的现代化。现代教育的教育终身化和学习社会化这两个特点都要求我们在教学中对学生进行指导 ,使学生“学会学习”。这就不仅让学生掌握人类已经形成的知识 ,更需要引导学生知道这些知识是如何被发现的 ;不仅要让学生了解一些现成的理论 ,更要引导他们懂得这些结论是如何获得的。只有使学生在掌握现成知识的同时 ,努力去发现新的知识 ;在了解现成结论的同时 ,又会设法去突破现成的结论 ,才能最终实现“会学习”。这样一个教学目的仅是使用现代教育技术就可以达到的吗？以多媒体和网络为标志的现代教育…     

从维持性学习向研究性学习转变

一、维持性学习的现状所谓维持性学习,是指我们的教育主要让学生学习人类已经创造的知识成果,给学生很多现成的结论,让学生去接受这些结论,知道这些原理和结论的探索过程,了解其本身也是创新的结果。我们现在的情况是,不少教师片面强调“讲透”、“听懂”,结果形成“满堂灌”、“填鸭式”教学,使学习过程简单化,简化了“发现”或“探究”的过程。这样的教学活