浅谈幼儿园的英语教学

幼儿处于外语学习的最佳时期。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出：“成年人学习外语时,使用的大脑部位与儿童明显不同,由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。”这是因为大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏．     

家庭中如何进行普通话训练

幼年期是语言发展的重要阶段,父母是幼儿学习语言的第一位老师。只有从幼儿学语的起始阶段,就进行正确而规范的语言训练,才能为今后的学习打下良好的基础。一、创造良好的普通话语言环境首先,应该注意家庭语言的规范化,在日常生活中应尽量用普通话交谈,注意发音准确,吐字清楚,语言完整。家长不可故意学幼儿不正确的发音,什么“多多”(哥     

应该提倡学前英语教育

一、儿童早期是学习英语的关键期大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏,人们的母语即存贮在该区域。但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势。幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这说明儿童早期是…     

初中生英语教学口语现状及对策

一、初中学生英语口语学习的现状分析1.缺乏语言环境。中国学生学了十几年的英语,却不能避免“哑巴英语”、“聋子英语”。有人认为是学生学习英语没有兴趣所造成的,其实并非如此,问题的关键在于没有学习英语的氛围。学生幼年是学习母语,有一个语言环境,能随时随地听母语、说母语,每天都耳濡目染,随着孩子年纪的增长,大脑的语言功能也不断发展,逐渐养成了用母语表辞达意的习惯定势。这个定势对学习英语来说,既能起积极的正迁移的作用,也会有负面的消极干扰。而我们的学生除了每周五六节的英语课之外,很少再去听或说英语了。2.学生心理障碍。…     

家庭中生活礼仪培养的策略

亚里士多德说过,“幼年时形成的良好习惯可以改变一生。”这样的“开头印象”“幼年习惯”,在倡导终身教育,构建学习化社会的今天,首先最需要接受的就是礼仪教育。俗话说：“少年若天性,习惯成自然”。有些家长认识片面,对培养孩子的文明礼仪习惯不够重视。一些家长认为,现代社会讲个人自由,懂不懂文明礼仪没关系,只要学习好,有真本事就行了。但是现代社会居然尊重个人的选择,自由度大,然而对人的文明礼仪要求更高,     

论中学阶段语法教学的必要性

语言学习有两种方式,即“语言——语言”与“言语——语言——言语”。我国传统的语言学习采取的基本就是“语言——语言”的学习方式,古代文学家学习语言都是如此。吕叔湘和朱德熙先生曾在《语法修辞讲话》中谈到这两种方式。他们认为“语言——语言”这种方式在古代有点“效验”,在今天就不行了,而“言语——语言——言语”这种方式在今天是必要的,     

儿童英语外语学习特征分析——基于回族女童英语学习策略培养的思考

儿童的语言学习较成年人的语言学习有显著的差异,儿童的语言学习带有特殊的“习得”特征,而成年人的语言学习过程具有明显的“学得”戍份。英语在中国的教学和学习不同于“二语”环境下的母语之外的其它语言的学习。在中国进行汉语之外的任何一门语言的学习均有“外语”学习特征,如当下中国的“二语习得”界将英语学习称为“英语外语学习”,将日语学习称为“日语外语学习”等等。一般而言,无论是“二语学习”还是“外语学习”,虽说儿童阶段的语言学习具有显著的“母语”语言能力“习得”特征,而中国儿童英语或是另一门非汉语的学习是否具有显著的“习得”特征,不能简单妄下结论。这是因为学习者受语言环境、学习环境、学习策略应用等不利因素的局限,即就是在儿童学习阶段,英语或其它一门外语能力的获得还是带有很明显的“学得”特征。本文主要讨论英语作为外语的学习环境中儿童英语能力获得过程的基本特征以及如何在儿童语言学习过程中开展有效的学习策略培养。     

“奶味语言”小议

大人们疼爱幼儿,于是“奶味语言”应运而生,“囡囡唱歌歌”、“乖乖吃肉肉”不绝于耳。甚至孩子大了,还舍不得去掉讲话里的“奶味”。似乎唯有奶声奶气方能体现出长辈们的一片疼爱之情。幼年时期的孩子,正是语言智能发展的关键时刻。一至两岁已开始有一定的思维能力和求知欲。如果一味地用“奶味语言”和孩子交谈,只会阻碍他们的智     

第二语言学习者汉语刺激策略研究——“333”汉语刺激模式的应用与推广经验

第二语言是一个人在学习了母语或第一语言之后学习的语言,“333”是指“三个整合”、“三个拓宽”、“三个超越”：“333”汉语刺激模式是指汉语教学以“信息技术与汉语课程整合、课内资源与课外资源整合、知识传授与能力培养整合”的方式“拓宽学习内容、拓宽学习空间、拓宽学习渠道”和“超越文本、超越课堂、超越常规”,使学生在频繁的“听说读写思视”刺激中学习语言,丰富语言,形成语感,习得语言,提高语言能力。     

语言自主学习特征分析

“自主学习”是语言学习者实施语言学习的另类学习方法和策略。“自主学习”除“自主”因素外,还有诸多影响“自主”程度的环境因素。全面了解和把握“自主学习”,理清影响“自主”的干扰因素,发挥“自主学习”的自主、独立、个性等积极因素,有益于语言学习者学习水平和语言能力的有效发展。     

准确与流利之间的复杂:均衡发展的任务型指导原则——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之四

“结构导向”与“交际驱使”任务型语言学习分别代表任务型语言学习理论因为对“形式”与“意义”在语言学习中的不同定位而相互对立的两个极端,前者以损害意义为代价强调形式,以形式准确为主要的目标追求,而后者则以损害形式为代价强调意义,以意义流利为主要的目标追求,结果“结构导向”任务型语言学习因为没有“避免特定的结构”丧失了任务型语言学习本质属性的语言学习过程自然性,有不成其为任务型语言学习之虞,“交际驱使”任务型语言学习则因为没有“专注形式”而不具有语言学习发生的必然性,没有理由声称具有相当的应用语言学价值。斯基汉采取居于结构导向和交际驱使之间的“区别于专注形式的专注形式”中间立场,以通过注意力操控来最大化专注形式的机会为手段实现任务型语言学习均衡发展即形式准确与意义流利之间的“复杂”。斯基汉任务型指导原则在理论上解决了保持学习过程的“自然性”和最大化学习发生的“必然性”这一对矛盾,使其核心的应用语言学价值——促使中间语系统逐渐朝向愈来愈复杂愈来愈接近目的语系统发展。     

浅谈大学生语言学习的"格"

格即格式、标准。人们常常把语言学习的格分为“入格”和“出格”。所谓“入格”就是学习语言必须学习其语言的运用标准。“出格”就是突破语言运用的常规、标准,对语言有所创新。对于大学生语言学习的格,目前众说纷纭:“语言求个性,宜出格”、“语言有法,入格为贵”。我以为大学生学习语言的格并不能武断地以“入格”和“出格”为评判标准。“入格”和“出格”应该是一个动态的发展过程中的两个代表,“入格”是学生语言“出格”的基础,“出格”是学生语言“入格”的结果。一、大学生的语言还必须入格语言有法是被众人公认的。一个大学生必…     

促进深度学习的“信息差”语言学习任务在初中英语教学中的应用研究

介绍深度学习与“信息差”语言学习任务。结合教学实例,探究“信息差”语言学习任务在初中英语口语、阅读、语法、写作教学中的应用。总结初中英语教学中的“信息差”语言学习任务对学生深度学习的促进作用,即缓解学习焦虑,培养合作学习精神;提高语言运用能力,促进语言习得;激发学习内驱力,培养问题解决能力;培养高阶思维能力,促进深度学习的发生。     

学习语言 开发潜能

语文教学“少慢差费”局面已引起社会的关注 ;毫无疑问 ,从根本上改变这一局面 ,是中学语文教改的当务之急。为此 ,我校语文课题组将“学习语言”论 (洪镇涛 )和“潜能开发”理论结合起来 ,进行高中语文教学模式的创新 ,收到了显著效果。我们的主要做法 ,一是构建“学习语言”语文教学新体系 ,二是建立“开发潜能”激励机制。一、构建“学习语言”语文教学新模式1 坚持“一个中心 ,两个基本点”。一个中心 ,就是以引导学生“学习语言”为语文教学的中心任务。两个基本点 ,就是在引导学生学习语言的时候 ,抓住“理清思路”、“品味语言”这两…     

应该重视幼儿教育

日本幼年教育协会会长,山梨大学横地清教授,在北京师范大学就“做为教育场所的保育院、幼儿园应当从初生儿开始进行教育”为题所作的报告,包括:“音声语言教学”、“表现的基础”、“儿童的认识”、“集中教育”、“集中保育的特征和意义”、“日本的幼儿教育的特点”以及“导言”和“结束语”等方面。本刊根据记录整理,选载其中部分内容,供参考。     

“真实的阅读”的特点

“真实的阅读”是指让语言学习者在大量地以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力和语文水平的语言活动。从语言学习理论的角度看,真实的阅读不属于“语言学习”而属于“语言习得”。“真实的阅读”有自己的鲜明特点:     

对语言的"学习"与"习得"的再思考

“language learning”和“language acquisition”从语言学习的本质上看可以互译；语言的“学习”和语言的“习得”在本质上本来相融。文章从分析关于“学习”与“习得”的已有的正反两方面理论入手，介绍中外经典的定义，列举知名专家的历验，提出作者自己的观点：“学习”是即时的“习得”，“习得”是即时的“学习”．二者交融相通。     

“全语言教育”园本课程的探索与应用

<正>“全语言教育”是语言学家古德曼在1986年提出的,是“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”的教育,主张语言学习的历程要回到真实的世界中,通过给孩子在实际生活中运用语言的机会,从听、说、读、写的过程中全方面地学习和运用语言。为了更好地掌握“全语言教育”的理念和思想,我们检索了大量的文献,用“走出去,请进来”的方式主动对接专家,切实可行地将“全语言教育”的理念和思想融合在幼儿的日常生活、     

"语言运用能力"理论评述--兼谈对高校专业英语教学《大纲》教学目标的理解

语言学家对“语言运用能力”和“语言交际能力”多有论述,其观点既有统一,又有分歧。结合我国的现实教育,高校英语教学《大纲》中强调“能熟练地运用英语”和“突出语言交际能力的培养”。“语言运用能力”和“语言交际能力”都离不开语言知识和社会知识的学习,但知识学习的目的在于运用,而运用能力的强弱又取决于知识的学习掌握程度以及语言运用机会的获得。     

灵活运用交际英语的方法与注意点

学习英语的主要目的是学习语言交际能力。这种交际能力往往是指能否在特定的交际场合中恰当地使用语言。因此,在学英语的过程中应重视学习语言的表达功能和意念内涵。(功能是指语言的表达方法,如:“问候”、“介绍”、“购物”、“打电