“常见的计量单位”教学实录及思考

教学内容：九年义务教育数学第八册第８４页～第８７页教材。教学目标：感受各种计量单位，从生活中体会物质质量的大小、物体的长短、面积的大小、时间的长短，并能进行同种事物计量单位间的简单换算；发展学生估算、测量等技能。教学重点：感受各计量单位的意义。教学准备：每人准备计算器，测出走１００米所需要的时间，称出１００粒大米的质量，采购两种５００克重的物品。教学过程一、联系实际、感受计量单位的意义学生回忆一下已学过了哪些计量单位。（质量单位、长度单位、面积单位、时间单位）１．质量单位师：昨天，老师要同学们准…     

体验·推想·关联——大计量单位教学策略探寻

<正>量感是学生核心素养的主要表现之一,计量单位教学对于培养学生的量感具有重要意义。但在实际教学中,大计量单位因为表象难建、表征不易让教师和学生非常头疼。那么如何突破困境让学生形成大计量单位的量感呢？我们试图从问题入手,深度剖析其根源,在此基础上探索大计量单位的量感建构及培养策略。一、聚焦：大计量单位教学的问题剖析在教学“公顷和平方千米”单元后,     

小学数学常用计量单位教学策略探究

计量单位是根据约定定义和使用的标量,是约定的名称和符号。计量单位具有抽象性和概括性,但是小学生的认知思维有一个发展过程,须从最初的具体形象思维,慢慢借助直观感知过渡到兼具形象思维和抽象思维,这是一个漫长的过程,这就导致了小学生学习计量单位时有一定的难度。形象思维和抽象思维的冲突也增加了计量单位教学的难度,提高了对教师教学技能的要求。借助实物直观感知、活动体验、参照物选用、拓展训练、理论系统等方面的练习,都是能有效引导学生逐步感知并熟练运用计量单位的有效策略。     

小学数学常用计量单位教学策略

常用计量单位教学是小学数学教学中很重要的内容。在常用计量单位教学中,需要数学教师充分发挥自身的经验优势,灵活利用各种举措帮助学生了解计量单位的内涵和特征,在趣味引导的基础上,把计量单位从书面上的数学符号转化为生动多彩的、可见可感的数学现象,激发学生学习数学的兴趣,启迪学生的数学思维,为今后学习数学打下坚实的基础。     

有意义接受性学习和计量单位教学的有机结合

接受性学习是学习的一种方式,“有意义的接受性学习”是小学生数学学习中很有价值的主要学习方式之一。计量单位的教学一直是数学教学中的一大难点,因为计量单位的抽象性和小学生思维的具体形象性相互矛盾着,但是计量单位的教学又有着极大的类比性。在计量单位的教学中探索出“有意义接受性学习”的教学模式既有利于提高课堂效率,又有利于给刚工作的年轻教师提供指导帮助。     

生物学中的物理量及其单位

生物学教材中，经常使用各种计量单位，这些计量单位中，有的是国际基本单位，有的是国际基本单位导出的量，有的是它们特定组合的导出单位。统一的单位对于有效的交流和沟通是十分必要的。下面就生物学教学中遇到的有关物理量及其相应的单位作简单的概述。     

以“认识米”为例谈计量单位教学

虽然计量单位都是在人们生活和生产的需要中产生的,也经常出现在学生的周围,但由于这些计量单位比较抽象,学生对计量单位的认识比较陌生,对计量单位的经验积累比较少,所以,建立计量单位的观念比较困难。因此,教学这部分知识,应使学生在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义,建立计量单位的实际表象,认识     

“名数改写”易错原因分析及教学建议

“名数改写”易错原因分析及教学建议曲靖师范附一小王丽端名数改写，是生产生活中的需要，是学习复名数和小数互相改写的基础。然而，学生在名数改写中错误较多。究其原因，主要有以下几点：１．在实际生活中，学生对一些计量单位直接感知少，难以形成计量单位实际大小的...     

浅谈小学一些计量单位进率的特殊记法

在小学阶段,教学了长度、面积和体积等计量单位.这些计量单位的进率各不相同,倘若让学生死记硬背,既浪费时间和精力,又容易出现差错和遗忘.如何帮助学生记准、记牢这些进率?下面就单位换算这一问题谈谈我们的教学尝试.     

如何有效实施大计量单位教学

大计量单位的教学,常常为众多一线教师所不愿展示的＂风景＂,究其原因,教学的重点侧重于计量单位的感受,而不是方法的＂探究＂。而＂千米＂＂吨＂＂公顷＂这些大计量单位,又不能在课堂上＂很实在＂的让学生进行感受,所以＂纸上谈兵＂＂空口白话＂这些现象在课堂中比比皆是。笔者认为,在大计量单位的教学中,做好“三功”,可以使教学焕发精彩。     

“吨的认识”教学实录与评析

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第11页。教学设想1.教学问题"吨的认识"是一节数与代数中常见量的概念教学课,同时又是一个大计量单位的教学。一般来说,学生对于大计量单位接触较少,概念的建立是比较困难的,是计量单位教学的难点。     

计量单位英文缩写教学的实践与思考

通过分析计量单位换算错误的根本原因,认识到数学教学要注重学生计量单位英文缩写的教学,引导学生自觉使用计量单位的英文缩写,丰富学生对数学符号的认识,循序渐进地培养学生的符号感,使学生感受数学的简约抽象之美。     

计量单位意义的有效建构

计量单位在生活中的应用非常普遍,客观事物要量化就必须用到计量单位。它是与日常生活联系十分密切的数学知识,是人们认识事物的工具。在传统的教学过程中,教师一般会比较重视单位之间的换算,但实际上对计量单位的实际大小形成较鲜明的表象应该成为教学的主要目标。苏教版教材给学生留有足够的探索时空,旨在让学生能充分结合自身的生活经验和具体的实践活动,深刻地体验和感悟计量单位的实际意义,并能结合实际加以灵活运用。通过丰富的实践活动建构计量单位的实际意义,是比较有效的教学策略。     

计量单位化聚教学探微

为了让学生能较好地掌握计量单位的化聚方法,我在教学中摸索出先把计量单位化聚进行归类,再结合图示进行教学,取得了较好的教学效果。下面以面积单位的化聚为例加以说明。     

计量单位教学三策略——以《认识三个常用的面积单位》为例

在小学阶段,有多次关于计量单位的教学,如长度单位,面积单位,体积单位,时间单位,重量单位等等,教师在这些计量单位教学中运用过不同的策略,让学生体会计量单位的实际意义。本文结合自己的教学实践,通过关注起点、关注活动、关注方法三策略,着重于学生对面积单位的感受与体验。     

三类“计量单位的认识”教学途径探寻

学习三类"计量单位(长度单位、面积单位、体积单位)的认识"中的某一知识后,学生的作业、考卷中常会出现些令人啼笑皆非的错误。面对这些错误,教师应对"图形与几何领域"中三类"计量单位的认识"的教学进行调研和实践,试图寻找提高"计量单位的认识"的教学效益的途径。     

关于计量单位的教学

计量单位在生活、生产上有着广泛的应用,是学生应用数学知识解决实际问题和进行科学试验必须具备的知识。教学计量单位,要求学生“掌握常用的一些计量单位和初步的计量方法。”(《小学数学教学大纲》)并培养他们用眼睛估计物体的长度、大小和用肌肉(手)感觉估计物体重量的能力。计量单位比较多,单位间的进率比较复杂,对于计量单位的概念不能只靠观察教师的演示或通过计算     

探究"计量单位"的教学

"计量单位"是小学数学的重要教学内容,贯穿于小学数学的各个年级.教学计量单位,要充分考虑小学生的认知特点、生活经历、教学目标,结合学生的生活实际,根据学生的心理设计教学.     

让学习真正发生——小学数学计量单位教学的实践与反思

计量单位教学是小学数学教学中的一大难点。在教学中,教师应创设丰富的实践活动,帮助学生激活生活经验,在情境中提取,在体验中建构,在活动中生成,在联想中深化,真正做到优化计量单位教学。     

重感悟 重过程 重体验 重运用——小学数学“计量单位”教学之策

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"计量单位的认识和实际问题有紧密的联系,需要在现实情境中引入,在解决问题的过程中理解和掌握。"因此,计量单位的教学应重感悟、重过程、重体验、重运用。一、激活生活经验,找准认知起点在进行"计量单位"的教学时,教师应激活学生的日常生活经验,找准认知起点,抓住学生思维的最