论人文教育与"两课"教学的融合

人文教育与“两课”同属于人文与社会科学范畴。它们在教学目标、教学内容上有许多一致、相通或相近的地方。在功能上相互补充,人文教育起基础性作用,“两课”起核心、灵魂作用,这为人文教育与“两课”教学的融合提供了可能。要实现人文教育与“两课”教学的融合,必须切实转变教育观念,牢固树立“素质教育”思想,提高“两课”教师的人文素质,营造浓郁的校园人文氛围。在此基础上,通过将人文教育渗透到“两课”教学中、加强“第二课堂”的人文氛囤、开设人文选修课等多种渠道实现人文教育与“两课”的融合。     

高职"两课"以学生为本的课程设置刍议

目前“两课”的课程设置是一种“以理论为本位”的课程体系。要切实增强“两课”教育教学实效性,必须设计“两课”为核心,人社会科学选修课为补充的课程菜单,其实质是“以学生为本”,其特点是政治教育与人教育的有机融合。     

“两课”教学坚持“以人为本”的探索

一、“两课”教育的特点及当前的困境“两课”是我们党在高校中开展思想政治工作的主渠道和主阵地,“两课”教学的得失成败对当代大学生的思想政治素质起着举足轻重的影响。作为人文社会科学的一部分,“两课”具有培养学生科学文化素养的功能。因而,“两课”教学首先要遵循科学     

高职院校"两课"教学改革的思考

高职教育的目标要求进行“两课”教育,“两课”教学现状要求“两课”教育教学必须改革,本从教学机制、教师队伍建设、教学方式方法以及教学评估体系等方面提出了改革的初步设想。     

“两课”教育与素质教育

从“两课”教育与素质教育5个方面的关系，即从“两课”教育是素质教育的灵魂、是提高大学生思想政治素质的主渠道、是提高大学生理论水平的重要渠道、为其他素质教育打下必要的理论基础、有利于培养学生的创新精神等方面论述了“两课”教育在素质教育中的地位和作用，对加强“两课”教育具有启迪作用。     

如何应对成人大学生“两课”教育教学的困境

本文从当前成人“两课”教育教学的现状与不足、成人大学生“两课”教学中存在的问题入手,对如何走出教育教学的困境,提出了应对思路及对策,即从各方面入手创造条件,化消极为积极,充分调动成人大学生学习“两课”的积极性,提高“两课”教学实效性。     

网络课程与“两课”教育机制创新的思考

高校“两课”是社会主义大学的本质要求 ,随着社会的发展和高等教育的现代化 ,“两课”教育势必要以发展的眼光从整体上进行机制创新。网络课程是现代教育的重要形式 ,“两课”机制创新可以网络课程为突破口 ,进行“两课”网络课程建设 ,以实现“两课”的整体改革 ,真正达到“两课”教育的目的。一、“两课”机制创新的必要性和重要性高校“两课”是对青年学生系统进行马克思主义基本理论教育和思想品德教育的公共基本课程 ,是每个大学生必须学习的政治理论课。“两课”开设以来 ,为培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义人才发挥了重要…     

新时期加强“两课”教育的两个问题

新时期加强“两课”教育必须以中央宣传部、国家教育部《关于普通高等学校“两课”，课程设置的规定及其实施工作的意见》精神为指导，认真研究“两课”新体系，正确处理“两课”课程之间的关系，重点落实邓小平理论“三进”任务，必须坚持理论联系实际原则，着力提高教学效果。     

高校“两课”的学科属性与梯队建设

“两课”是高校思想政治教育的主渠道、主阵地 ,也是高校坚持社会主义办学方向的重要标志之一。然而 ,实事求是地讲 ,目前“两课”教育教学的实效性还很难让人满意。究其原因 ,最根本的是“两课”教师的整体素质不高 ,不能适应需要。本文试图从“两课”的学科属性对学科梯队建设的影响谈谈提高“两课”教师素质的措施。一、“两课”学科的历史沿革“两课”即马克思主义理论课与思想品德教育课 ,是以大学生这一特定群体为教育对象的学科。从建国初期确立到今天的发展成熟 ,大致经历了三个阶段。第一阶段是建国初期到党的十一届三中全会。这一…     

论网络时代的高校“两课”教育

网络的发展给高校“两课”教育带来了巨大挑战。本文着重从教育过程的诸要素入手，分析制约“两课”教育有效性的原因，并提出相应对策，以增强高校“两课”的吸引力，提高“两课”教育的实效性。     

研读学生心理，提高“两课”实效

高校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，“两课”教育在我国高校人才培养上的重要作用是不言而喻的。当前“两课”教育教学现状却不容乐观，“上座率低”、学生逃课、内容空洞、理论与实践脱节等问题都引发了关于“两课”更多的思考。如何提高“两课”教育的实效性，抓住学生的心理是关键。应认真分析思考高校学生对待“两课”教育的心理现状及成因，有的放矢，真正提高“两课”教学效果。[第一段]     

试论"两课"教育教学的价值

在我国的高等院校的“两课”教育过程中，学生对“两课”教育教学缺乏必要的热情和兴趣，原因之一是“两课”教学的内容、形式及其验证方式与社会需求存在着很大的差距，本试图从价值哲学的角度来分析实现两课教育目的的有效现实途径，即使国家主体需要有机的转化为个人主体需要，充分挖掘学生自主学习的积极性，使国家主体需要和学生个人主体需要与“两课”教育教学产生互动．从而构建良性的价值对应关系。制定相应的社会保障机制，建立和健全“两课”教育的激励机制，真正使“两课”教育的目的落到实处。     

少数民族地区高校"两课"教育的特殊性分析

少数民族地区“两课”教育必须从民族地区的情况和学生思想状况实际出发，在实现“两课”教育总体目标的前提下，强化马克思主义教育，将“五观”教育渗透在“两课”教育的全过程中，为边疆的稳定发展和社会进步，造就合格过硬的人才。     

"两课"情感教育目标体系构建初探

情感在教育过程中具有一定的功能。“两课”教育要充分发挥学生情感的积极作用，关键是构建“两课”情感教育目标体系。其体系应以“两课”知识内涵为内容基础，心理学研究成果为理论基础，从目标分类和水平层次两个层面加以构建，使之规范化、具体化、明确化和行为化。这样有助于“两课”教师对情感教育的掌握、操作和评价，实现“两课”教学过程中知、情、意、行的有机统一。     

探索高等职业教育"两课"教学中的情感教育

传统高职教育中的“两课”教学常常将认知与情感相分离，忽视了情感教育在高职“两课”教学中的重要作用。根据高职“两课”教学对象的特点、“两课”课程的特点和教学效果以及高等职业教育目标和人才的培养目标，阐述了“两课”教学中的情感教育的必要性和重要性，探索在高等职业“两课”教学中实施情感教育的关键。     

大学生两课教育中存在的问题和对策

大学生两课教育关系大学生的价值观形成,在理论上两课教育存在高尚的价值情怀,其预期目的是对学生的社会化教育,而现实中大学生两课教育遇到各种阻力影响,造成理论与现实之间的脱节,文章从两课教育中的问题入手,着力寻找相关对策,期望缩小两课教育效果预期与现实之间的差距。     

“两课”教学实践主体性教育思想的途径探索

主体性教育思想是高校“两课”教学向素质教育转轨的思想保证。针对“两课”教学中经典理论和相对滞后的材料之间的矛盾、以及这一阶段学生的身心特点,采用热点新闻讨论这一教学形式,对贯彻主体性教育思想,培养和谐的社会主体,提高“两课”教学的信度、效度和力度有积极意义。     

对改革"两课"考试考核方式的思考

改革“两课”教学,提高大学生学习人文社会科学的兴趣,一直是高校“两课”教育的热门话题。笔者认为,造成当前“两课”教学效果不佳的一个重要原因是考试方法单一、机械、呆板,使学生陷入“应试教育”的怪圈。结合多年的教学实践经验,笔者探讨了口试与笔试相结合、知行考试相结合、开卷考试与闭卷考试相结合等灵活多样的考核方法,旨在通过科学的考评方法增强“两课”教学的吸引力。     

浅谈"两课"教学中的教书与育人

高校“两课”教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道。增强“两课”实效性，教书与育人并举是关键。其中，教书是智育，是知识教育；育人是德育，是思想教育。“两课”教学中，教书与育人相结合就是要把知识教育和思想教育有机融于课堂教学中。     

谈网络环境下"两课"教学新模式

所谓网络环境下“两课”教学教育新模式，是指融传统“两课”教学教育模式与网络环境下学生的自主教育模式于一体的新教育模式，一方面它强调“两课”教师在教学教育过程中的导向性、主导性，另一方面也非常重视学生在整个教学教育过程中的“中心”地位。这样的教学教育模式不仅能充分保证“两课”教学教育的政治方向性、科学性、